Ввиду краткости жизни мы не можем позволить себе роскошь тратить время на задачи, которые не ведут к новым результатам.
Л. Д. Ландау
Особенности управления дошкольной организацией
Основной целью развития образования в России является повышение его качества, доступности и эффективности. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Цель модернизации образования: создании механизма устойчивого развития системы образования.
Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования конкурентоспособного поколения.
Поворот дошкольных организаций в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.
К современной дошкольной организации предъявляются такие требования, что повышение уровня управления становится объективной необходимостью и существенной стороной ее дальнейшего функционирования и развития.
Исследователи рассматривают дошкольную организацию как сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носить системный характер.
Система – это множество элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Система обладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанных компонентов, имеющих особую связь со средой и являющихся частью системы более высокого порядка.
Системное видение действительности, отмечает Т.М. Давыденко, это особая познавательная технология управления, которая ориентирует на изучение управленческого процесса как системы функций. Уровень целостности системы, обращает особое внимание Т.И. Шамова, будет зависеть от полноты набора элементов, взаимосвязи между ними, наличия целей у всех элементов и их связи с целью системы.
Цель дошкольной организации как образовательной системы – создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне его индивидуальных возможностей. Дошкольная организация – часть социума в своём микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само влияет на него.
Руководитель дошкольной организации должен уметь видеть:
Связи между частями системы, уметь охарактеризовать их как: внутренние и внешние, общие и частные, прямые и обратные, непосредственные и опосредованные, постоянные и временные, существенные и несущественные, глубинные и поверхностные, доминирующие и не доминирующие;
Уметь рассматривать дошкольную организацию как систему и видеть все богатство связей между частями;
Уметь сделать выбор тех связей, которые позволили бы добиться поставленной цели минимальным числом связей.
Существуют движущие силы системы, источники её развития. К ним относят объективные противоречия между частями системы (задачами, содержанием, формами, методами), а также между связями, существующими между ними, между различными структурами системы; динамика процесса; оптимизация структуры.
Таким образом, мы видим, что дошкольная организация – многослойное системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально функционирующей управляющей системы.
Каковы же основы построения управленческой системы в дошкольной организации? В управленческой литературе понятие «управление» трактуется с трёх позиций: 1. Управление рассматривается как целеустремлённая деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития дошкольной организации.
Подобные определения, отмечают Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющей в качестве своей цели получение определённого результата.
Исследователи выделяют главные цели управленческой деятельности.
Первая цель – становление, создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий, целостной, самобытной авторской педагогической системы).
Вторая цель – поддержание всех свойств системы, её упорядочение и стабилизация.
Третья цель – обеспечение оптимального функционирования системы.
Четвёртая цель – развитие системы, перевод её из существующего в новое, качественно более высокое состояние.
Вторая позиция. Исследователи рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого.
Третья позиция. Управление – взаимодействие субъектов. Такое понимание взаимодействия предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, и сам процесс взаимодействия как смены его состояний, что соответствует реальной управленческой практике.
К свойствам управления можно отнести: целеустремлённость, открытость, осознанность, планомерность, цикличность, соединение науки и искусства.
Сущность управления, отмечают многие авторы (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова) выражается через его функции, в которых определён круг деятельности, её содержание, виды, назначение и роль.
В настоящее время ряд учёных считают, что состав и последовательность функций, из которых слагается процесс управления, один и тот же для всех самоуправляемых систем.
Н.В. Кузьмина определяет управление как совокупность пяти функций:
Проектировочной, которая предполагает формулирование целей и задач, изменение разнообразных планов и задач;
Конструктивной – суть которой состоит в моделировании разнообразных ситуаций;
Организаторской, в которой реализуется исполнительская деятельность управляющего;
Коммуникативная – нацелена на построение необходимых взаимоотношений и связей между субъектами управления.
Управленческая деятельность может рассматриваться ещё и как процесс. Управление как процесс, отмечает В.Я. Якунин, представляет собой последовательность стадий, состояний, этапов развития, совокупность действий руководителя для достижения цели. Он выделяет следующие функции управления:
∙ сбор информации;
∙ прогнозирование;
∙ принятие решения;
∙ организацию исполнения;
∙ коммуникацию;
∙ контроль;
∙ коррекцию.
Существуют разные точки зрения на функциональный состав управления, поэтому целесообразно существование каждого из подходов к определению функционального состава. Функциональный подход к управлению позволяет практикам целостно представлять свою деятельность в виде управленческого цикла.
Ситуационный подход в управлении – его основой является конкретная ситуация, поэтому управляющий должен уметь правильно интерпретировать ситуацию; предвидеть вероятные последствия от применения конкретных методов; уметь увязывать конкретные методы с конкретными ситуациями.
Оптимизационный подход в управлении заключается в том, чтобы достичь максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах времени на управленческую деятельность.
Основные подходы к оптимизации управления отражены в работах исследователей В.П. Симонова, Р.Л. Кричевского, Т.И. Шамовой. Они дают конкретные советы руководителю:
1. Определение методологического подхода к решению проблем (видение модели, системность, конкретность, мера)
2. Оптимальный подход. Он выполняет диагностическую, объяснительную, конструктивную, динамическую, методологическую, эвристическую, прогностическую функции.
Принципы методологического подхода:
Системности (оптимальность, гармоничность, целостность);
Конкретности (учёт руководителем традиций ДОУ, его контингента, особенностей педагогического коллектива);
Меры (экономия времени, повышение эффекта).
Оптимизация – выбор наилучшего варианта из возможного, наиболее соответствующего определённым условиям и задачам.
Оптимизировать управление дошкольной организацией – значит выбрать или сконструировать такую систему мер, которая, будучи примененной, в условиях конкретного образовательного учреждения так преобразовывала структуру и процесс управления, чтобы достигались не любые, а лучшие, чем прежде, максимально возможные конечные результаты.
В современных условиях возросла роль научного управления дошкольной организацией. Это связано с развитием вариативности содержания дошкольного образования; с расширением научных знаний в области воспитания, обучения детей и управления этими процессами; с включением в систему непрерывного образования дошкольного; с повышением требований к уровню квалификации педагогических кадров; с усилением роли субъективного фактора в системе дошкольного образования.
Без целенаправленного и научно обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для творческой деятельности коллектива дошкольной организации.
Ученые считают, что управлять научно, значит выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и планировать его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей.
Под управлением дошкольной организацией понимают целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность труда педагогического коллектива; научно обоснованное воздействие на педагогов-воспитателей, обслуживающий персонал, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Знание об особенностях социально-педагогических систем, их закономерностях позволяет обеспечить успешное управление дошкольной организацией в современных условиях.
Литература:
1.Розанова В. Психология управления. М.,1996.
2.Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением
Как социально-педагогической системой. Управление дошкольным
Образовательным учреждением. Ж. 2006, № 4. С.8-14.
3.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
Учреждением. Часть 1. М.,2002.
4. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
Учреждением. Часть 2. М.,2003.
Проектная деятельность как форма организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру. Желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса во все сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Любой проект- продукт сотрудничества детей, воспитателей, специалистов детского сада и родителей. Проект предполагает решение задач познавательного, творческого характера, экспериментальной деятельности и развития коммуникативных навыков общения.
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребенка , которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем возрасте - это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте - это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
Исследовательские/творческие (дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов).
Творческие (оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна – спектакль, сказка, постановка).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Мои друзья». И др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
комплексные: «Театр», «Сказки дедушки Корнея», «В гостях у сказки»;
межгрупповые: «Домашние животные и птицы», «Времена года»;
творческие: «Мои друзья», «У нас в саду», «Любимые сказки»;
групповые: «Зимние сказки», «Если хочешь быть здоров», «Подводный мир», «Уроки Мойдодыра», «Наша Армия сильна»;
индивидуальные: «Я и моя семья», «Секреты моей бабушки» и др.
По продолжительности они бывают:
краткосрочными (1-2 недели);
долгосрочными (например, «Птицы – наши друзья»- на три недели)
Последовательность работы педагога над проектом:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребенка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план достижения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.д.);
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывает его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном уровне.
Работа родителей в реализации проекта:
Работа с родителями организуется на уровне сотрудничества. Родители являются активными участниками всех мероприятий, оказывают помощь в организации развивающей среды. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Вывод:
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Литература:
Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Морозова Л.Д., Приложение к журналу «Управление ДОУ», Сфера, 2010г.
Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с.
Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Штанько И.В. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №4.2004г.
Технология проектирования в ДОУ. Евдокимова Е.С.- М.: ТЦ Сфера, 2006г.
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов Чукотского автономного округа
«Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
по теме:
2013 г .
1. Цель реализации программы:
Овладение управленческими основами проектирования образовательного процесса руководителями дошкольных учреждений в условиях реализации современных образовательных концепций.
Задачи:
· создание условий для обеспечения развития правовой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений;
· ознакомление с современными требованиями к управленческой деятельности, обеспечивающими реализацию задач модернизации дошкольного образования Российской Федерации;
· решение актуальных проблем управления дошкольным образовательным учреждением в условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
2. Ожидаемые результаты обучения слушателей курсов:
- Ознакомление с приоритетными направлениями модернизации современного дошкольного образования.
· Ознакомление с принципами формирования учредительных документов и локальных актов в соответствии с нормами современного законодательства в практической деятельности управления дошкольным образовательным учреждением.
- Разработка комплексно-тематического планирования образовательной деятельности ДОУ на основе образовательной программы , соответствующей Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Овладение технологией разработки методики мониторинга результатов воспитания дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре и условиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы профессионального развития
«Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением в современных условиях»
Категория слушателей (требования к слушателям) – заведующие, заместители заведующих муниципальными дошкольными образовательными учреждениями Чукотского автономного округа, имеющие высшее педагогическое образование, осуществляющие управленческую работу в ДОУ.
Продолжительность обучения – 72 часа.
Форма обучения - с отрывом от работы.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе |
|
лекции | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Учебный модуль | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Учебный модуль | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Учебный модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе» | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Всего | ||||
Зачёт | ||||
Итого |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы профессионального развития
«Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением в современных условиях»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе |
|
лекции | практические и лабораторные занятия |
|||
Учебный модуль «Государственная политика в области российского образования» | ||||
Тенденции и закономерности развития образовательных систем. | ||||
Современные подходы к осуществлению образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам в Российской Федерации | ||||
Современные требования к документационному обеспечению управления. | ||||
Концепция формирования правовых и институциональных основ антикоррупционной политики в Российской Федерации. | ||||
Кадровое делопроизводство. | ||||
Нормативно-правовое регулирование аттестации педагогических работников. | ||||
Основы менеджмента в современном образовании. | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Учебный модуль «Управленческая деятельность руководителя ДОУ в современных условиях» | ||||
Внутрисадовый контроль как одна из функций управленческой деятельности ДОУ. | ||||
Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. | ||||
Педагогический совет как форма управления учреждением. | ||||
Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. | ||||
Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. | ||||
Система мониторинга результатов воспитания в условиях внедрения ФГТ как инструмент обеспечения качества образования. | ||||
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ. | ||||
Формирование психологической культуры педагогов в работе с детьми и подростками как фактор качества образования. | ||||
одаренных детей в условиях предшкольного образования. | ||||
Основные направления работы специалистов с семьями воспитанников, посещающих коррекционные группы. | ||||
Промежуточный зачет по теме: «Управленческая деятельность руководителя ДОУ» | ||||
Междисциплинарный экзамен по теме: «Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением в условиях направления модернизации современного дошкольного образования» | ||||
Форма и вид контроля | Комплексный междисциплинарный экзамен |
|||
Учебный модуль «Методическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении» | ||||
Профилактика стрессов в деловом общении. | ||||
Региональные конкурсы: подготовка и оформление. | ||||
Подготовка и оформление материалов для конкурсов ПНПО. | ||||
Игровая педагогика в нравственном воспитании и творческом развитии детей . | ||||
Здоровьесберегающие технологии в образовании. | ||||
Современные подходы к формированию навыков здорового образа жизни. | ||||
Предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних. | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Учебный модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе» | ||||
Использование информационных и коммуникационных технологий при хранении, передаче и представлении итоговых материалов в практической деятельности педагога. | ||||
Форма и вид контроля | ||||
Всего | ||||
Индивидуально-консультационная деятельность | ||||
Зачёт | ||||
Итого |
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
«Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением в современных условиях»
Раздел 1. Государственная политика в области российского образования. (18 часов)
Тема 1.1. Тенденции и закономерности развития образовательных систем. (2 часа)
Состояние российского образования. Цели и основные задачи модернизации образования. Нормативно-правовые основы государственной образовательной политики. Концепция развития содержания образования. Приоритетные задачи образовательной политики государства. Кадровая политика. Требования к структуре и содержанию образования. Государственный образовательный стандарт.
Тема 1.2. Современные подходы к осуществлению образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам в Российской Федерации . (2 часа)
Современные подходы к развивающему и развивающемуся постдипломному образованию взрослых.
Характеристика современной модели системы повышения квалификации работников образования:
Самоопределение,
Актуальность компетентностей,
Обратная связь,
Непрерывность.
Этапы работы над профессионализмом педагогического работника. Интеграция региональной образовательной системы ДПО.
Тема 1.3. Современные требования к документационному обеспечению управления. (2 часа)
Внедрение современных технологий документационного обеспечения управления в ДОУ. Использование современных технологий делопроизводства в управлении. Современные требования к созданию единой комплексной системы, единого порядка работы с документами. Эффективные инструменты контроля и исполнения управленческого решения. Методические рекомендации по оформлению документов.
Тема 1.4. Концепция формирования правовых и институциональных основ антикоррупционной политики в Российской Федерации. (2 часа)
Правовые и институциональные основы антикоррупционной политики в РФ. Антикоррупционная политика в РФ в контексте обеспечения национальной безопасности. Российская коррупция: причины, масштабы, пути противодействия. Антикоррупционная полтика России: криминологические аспекты.
Тема 1.5. Кадровое делопроизводство. (4 часа)
Ревизия кадрового состава в учреждениях образования Чукотского автономного округа. Обеспечение кадрового потенциала системы образования Чукотского автономного округа. Правила ведения, хранения и учета трудовых книжек, вкладышей к ним. Записи в трудовых книжках. Личные дела работников. Проведение проверок в учреждениях образования.
Тема 1.6. Нормативно-правовое регулирование аттестации педагогических работников. (4 часа)
Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Общие положения. Административный регламент ДОКиМП ЧАО по предоставлению государственной услуги «Проведение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Чукотского автономного округа на первую или высшую квалификационную категорию». Формирование аттестационных комиссий, их состав и порядок работы. Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей). Оформление сопутствующей документации, бланков установленного образца, оформление портфолио.
Тема 1.7. Основы менеджмента в современном образовании. (2 часа)
Сущность менеджмента как сферы деятельности. Основные факторы эффективности. Стили руководства. Ролевые функции. Культура менеджмента. Управление нагрузками. Методический портфолио руководителя. Методика определения приоритетных ценностей. Зеркало прогрессивных преобразований. Педагогическая команда – ресурс развития образовательного учреждения. Тестирование «Проверь себя». Области компетентности членов команды.
Раздел 2. Управленческая деятельность руководителя ДОУ в современных условиях. (28 часов)
Раздел 2.1. Внутрисадовый контроль как одна из функций управленческой деятельности ДОУ. (2 часа)
Виды и формы контроля в ДОУ. Требования и принципы осуществления контроля в ДОУ. Примерный алгоритм по организации тематического контроля в ДОУ. Алгоритм составления справки по итогам контроля за состоянием воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Технология проведения анализа работы ДОУ по итогам учебного года. Алгоритм анализа работы ДОУ за учебный год. Контроль и анализ занятий и режимных моментов в ДОУ. Причины неэффективного контроля в ДОУ.
Раздел 2.2. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. (2 часа)
Формы планирования в ДОУ. Годовой план воспитательно-образовательной работы ДОУ. Пример оформления аналитического раздела годового плана. План воспитательно-образовательной работы в группе. Планирование воспитательно-образовательной работы в течение дня в возрастной группе.
Раздел 2.3. Педагогический совет как форма управления учреждением. (2 часа)
Роль и место педагогического совета в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Формы педагогического совета. Методы и формы активизации педагогов на педагогических советах. Алгоритм подготовки к педагогическому совету.
Раздел 2.4. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. (2 часа)
Циклограмма деятельности заведующей дошкольным образовательным учреждением. Примерная номенклатура дел для дошкольных образовательных учреждений. Перечень дел, подлежащих утверждению заведующей дошкольным образовательным учреждением. Циклограмма приказов по дошкольному образовательному учреждению. Примерные образцы приказов по дошкольному образовательному учреждению.
Раздел 2.5. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. (2 часа)
Основные принципы преемственности дошкольного и начального образования. Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формы работы по преемственности дошкольного и начального образования. Рекомендации по организации взаимодействия дошкольного и начального образования.
Раздел 2.6. Система мониторинга результатов воспитания в условиях внедрения ФГТ как инструмент обеспечения качества образования. (2 часа)
Понятие «мониторинг» в структуре основной общеобразовательной программы, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программе. Мониторинг образовательной деятельности как основа качества образовательных услуг в ДОУ. Мониторинг интегративных качеств личности воспитанников как основа аттестации педагогов ДОУ.
Раздел 2.7. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ. (2 часа)
Проектный метод в деятельности ДОУ. Создание условий для детского экспериментирования. Формирование проектно-исследовательских умений и навыков у дошкольников.
Раздел 2.8. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГТ. (2 часа)
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Планирование воспитательно-образовательного процесса педагогами ДОУ.
Раздел 2.9. Формирование психологической культуры педагогов в работе с детьми и подростками как фактор качества образования. (2 часа)
«Сложные дети». Оптимальные способы взаимодействия с ними. Рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности и «проблемных детей». Практические приемы, способствующие адаптации «проблемных» детей.
Раздел 2.10. Педагогическая поддержка развития, выявления одаренных детей в условиях предшкольного образования. (4 часа)
Теоретические основы проявления детской одаренности. Условия развития детской одаренности. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образования в области организации воспитательно-образовательного процесса в группах предшкольной подготовки с одаренными детьми дошкольного возраста.
Раздел 2.11. Основные направления работы специалистов с семьями воспитанников, посещающих коррекционные группы. (2 часа)
Взаимоотношения в семье при наличии различных заболеваний у детей или первичных нарушений в психическом развитии. Важные аспекты психолого-педагогической и медико-социальной помощи современной семье со стороны различных служб. Системный подход и технологии в рабате с родителями, дети которых обучаются в коррекционных классах, группах.
Раздел 2.12. Промежуточный зачет по теме: «Управленческая деятельность руководителя ДОУ» (2 часа)
Выполнение контрольных заданий по разделу.
Раздел 2.13. Междисциплинарный экзамен по теме: «Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением в условиях направления модернизации современного дошкольного образования». (2 часа)
Итоговая аттестация слушателей.
Раздел 3. Методическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. (18 часов)
РазделПрофилактика стрессов в деловом общении. (4 часа)
Понятие и природа стресса. Причины и источники стресса. Индивидуальная стратегия и тактика стрессоустойчивого поведения. Саморегуляция психологических состояний с помощью нейролингвистического программирования. Музыка как средство борьбы с переутомлением.
Раздел 3.2. Региональные конкурсы: подготовка и оформление. (2 часа)
Особенности формата Шестых окружных Керековских чтений. Научная статья как жанр научного произведения. Характеристика научного стиля. Типы научных статей. Структура научной статьи. Основное содержание (рамочная конструкция). Языковые средства научного стиля. Правила оформления. Библиографические ГОСТы. Публицистический стиль: эссе, очерк, статья, зарисовка и т. д.
Раздел 3.3. Подготовка и оформление материалов для конкурсов ПНПО. (2 часа)
Роль конкурсов профессионального мастерства в повышении качества образования. Результаты ПНПО 2011 и 2012 гг. Анализ типичных ошибок при структурировании и оформлении конкурсных материалов федерального и региональных конкурсов. Общие требования к оформлению конкурсных материалов региональных конкурсов. Технические требования. Требования к структуре. Структура папки. Техническая экспертиза конкурсных материалов. Требования к оформлению федерального конкурса лучших учителей. Документы для регистрации. Основные показатели и справки. Роль конкурсов профессионального мастерства в повышении качества образования. Результаты ПНПО 2011 и 2012 гг. Анализ типичных ошибок при структурировании и оформлении конкурсных материалов федерального и региональных конкурсов. Общие требования к оформлению конкурсных материалов региональных конкурсов. Технические требования. Требования к структуре. Структура папки. Техническая экспертиза конкурсных материалов. Требования к оформлению федерального конкурса лучших учителей. Документы для регистрации. Основные показатели и справки.
Раздел 3.4. Технологический процесс создания авторской педагогической разработки: от идеи к воплощению. (2 часа)
Объективные условия для создания педагогических разработок. Виды авторских разработок. Специфика письменного текста и способы его наполнения. Методика создания авторских разработок. Структура авторской разработки. Критерии оценивания авторских разработок.
Раздел 3.5. Игровая педагогика в нравственном воспитании и творческом развитии детей. (2 часа)
Игровая культура как педагогическое явление. Воспитательный потенциал игры. Цели и задачи творческой игры. Методы создания игровой ситуации. Творческая игра, как способ проявления индивидуальных особенностей и взаимоотношений , организованный преподавателем способ взаимодействия детей. Игра, как урок жизни. Правила организации начала творческой игры и её завершения. Творческие игры, направленные на «познание себя», «понимание мира вокруг», «сотрудничество друг с другом». Методика проведения экологических игр из цикла «Земля – наш Дом»: «Мудрые законы», «Гора жизни», «Страна любви и единства», «Солнечный язык», «Межпланетный Совет» и др.
Раздел 3.6. Здоровьесберегающие технологии в образовании. (2 часа)
Понятие здоровьесберегающих технологий. Принципы работы, основные компоненты, функции, типы, классификации. Средства и методы, используемые при реализации здоровьесберегающих технологий в школе. Структура процесса обучения при использовании здоровьесберегающих технологий. Занятие с позиций здоровьесберегающих технологий.
Раздел 3.7. Современные подходы к формированию навыков здорового образа жизни. (2 часа)
Формы работы с зависимыми и созависимыми людьми по методу Я. Маршака: лекции, психотренинги, кинезиогенная терапия – утренняя и вечерняя йога, психотерапевтическая малая группа, группа самоанализа, вечерняя группа самопомощи. Особый режим питания, работы и отдыха для зависимых и созависимых людей. Программа 12 шагов и 12 традиций анонимных алкоголиков как одна из основ устойчивого выздоровления.
Раздел 3.8. Предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних. (2 часа)
Возрастные особенности суицидального поведения. Факторы и ситуации суицидального риска. Способы информирования о намерении суицида. Первичная экспертная оценка суицидального поведения. Маркеры суицидального состояния. Примерная шкала оценки суицидального риска (рекомендации ВОЗ). Превентивные меры. Формы и методы работы по осуществлению превентивных мер. Диагностика суицидального риска. Кризисное вмешательство при высоком риске суицида. Алгоритм действий психологов в образовательном учреждении в ситуации совершенного суицида.
Раздел 4. Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. (8 часов)
Раздел 4.1. Работа в программной среде Microsoft Word Excel. (2 часа)
Основные элементы интерфейса программы Excel. Визуальное оформление проекта. Формы ввода данных в таблицы Excel. Формулы и функции. Диаграммы и графики.
Раздел 4.2. Использование информационных и коммуникационных технологий при хранении, передаче и представлении итоговых материалов в практической деятельности педагога. (6 часов)
Направление на формирование системы знаний и умений в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании, составляющих основу формирования компетентности педагога по применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном и воспитательном процессе.
Назначение и структура MS Power Point. Алгоритм создания презентации в MS Power Point.
Назначение и структура Paint.
Общие сведения и указания по выполнению наиболее распространенных операций с помощью программы Paint.
Назначение и структура Microsoft office Picture Manager.
Начальные сведения о программе Windows Movie Maker.
Общие сведения и указания по выполнению наиболее распространенных операций с помощью программы Windows Movie Maker.
Создание меню с автозапуском (autorun) для диска в программе Autoplay Media Studio.
Перечень практических занятий
Номер темы | Наименование практического занятия |
Современные требования к документационному обеспечению управления. (1 час) |
|
Кадровое делопроизводство. (2 часа) |
|
Нормативно-правовое регулирование аттестации педагогических работников. (2 часа) |
|
Основы менеджмента в современном образовании. (2 часа) |
|
Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. (2 часа) |
|
Педагогический совет как форма управления учреждением. (2 часа) |
|
Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. (2 часа) |
|
Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. (2 часа) |
|
Система мониторинга результатов воспитания в условиях внедрения ФГТ как инструмент обеспечения качества образования. (2 часа) |
|
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГТ. (2 часа) |
|
Педагогическая поддержка развития, выявления одаренных детей в условиях предшкольного образования. (2 часа) |
|
Профилактика стрессов в деловом общении. (2 часа) |
|
Игровая педагогика в нравственном воспитании и творческом развитии детей. (2 часа) |
|
Современные подходы к формированию навыков здорового образа жизни. (1 час) |
|
Работа в программной среде Microsoft Word Excel. (2 часа) |
|
Использование информационных и коммуникационных технологий при хранении, передаче и представлении итоговых материалов в практической деятельности педагога. (6 часов) |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Практические и теоретические занятия курсов повышения квалификации проводятся с использованием электронных образовательных ресурсов, ресурсов Интернет, других источников, отражающих специфику управленческой деятельности в системе дошкольного образования РФ. Лекционная аудитория снабжена персональным компьютером для преподавателя, проектором, экраном, персональными компьютерами для слушателей курсов.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Нормативные документы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 1 декабря 2007 г. № 000–ФЗ.- М:2007.
2. Постановление Минтруда России «Об утверждении Инструкции по заполнению трудовых книжек» от 01.01.2001 N 69 «.
3. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о воинском учете» .
4. Постановление Правительства Чукотского автономного округа «Об оплате труда работников образовательных учреждений, входящих в Чукотский (надмуниципальный) образовательный округ» от 01.01.01 года N 33.
5. Постановление Правительства Чукотского автономного округа об утверждении долгосрочной региональной целевой программы «Развитие образования Чукотского автономного округа на 2годы» от 28 сентября 2012 года N 439.
6. Постановление Совета Министров Правительства РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 01.01.2001 г. N 377 «О реализации Закона РФ.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01 г. № 000
8. Трудовой кодекс РФ.
9. ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» -ФЗ
Профильная литература
1. Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования –Волгоград: Учитель, 2011.
2. Белова ённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. –М: 1998.
3. Волковская способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения //Дефектология. 1999. № 4. С. 66-72.
4. Выготский и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Сост. –Воронеж: 2003.
5.Герасимова Е. Развитие системы общественного дошкольного образования: определение видов дошкольных образовательных учреждений и подходов к оценке их деятельности //Высшее образование в России – М: 2007, № 4. – С.67-72.
6. Давыдов развивающего обучения. - М: 1996.
7. Запорожец психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. , – М: Педагогика, 1995.
8. Короткова -исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду // Ж. «Дошкольное воспитание» 2003. - №3 – с. 12.
9. Рыбалова качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. – 2005. - №4. – с.10-23.
10. Савенков дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: 2000.
11. Сибирцова. Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе (мастер-класс по проблемам воспитания) Изд. 6-е, дополн. и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
12. , О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. С.40-45.
13. , Федина области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010, № 7.
14. , Федина образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010, № 8.
15. Федина Н. В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29.
16. Федина основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М: 2008. – С.15-22.
17. Федина требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009, № 2. – С.40-47.
18. Федина основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010, № 5.
19. Федина к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009, № 3. – С.53-63.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Итоговая аттестация слушателей осуществляется в форме междисциплинарного экзамена, проведенного в письменной форме, в соответствии с содержанием разделов и тем программы.
Оценка уровня освоения программы осуществляется аттестационной комиссией.
Вопросы и задания к междисциплинарному экзамену
Раздел 1. Государственная политика в области российского образования
Контрольные вопросы
1. Назовите основные нормативно-правовые документы, на основании которых осуществляется деятельность ДОУ в современных условиях.
2. Каковы требования к структуре и содержанию современного дошкольного образования?
3. На какие законодательные акты, нормативно-правовые документы опирается руководитель ДОУ в работе с кадрами?
4. В чем заключается порядок аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности?
5. В чем заключается порядок аттестации педагогических работников на установление соответствия уровню квалификации?
6. Назовите основные факторы эффективности современного менеджмента.
Раздел 2. Управленческая деятельность руководителя ДОУ в современных условиях.
Контрольные вопросы
В наше время организация ДОУ представляет динамически изменяющийся процесс, имеющий множество особенностей. Та база, которая регулировала организацию ДОУ в советский период, с течением времени сильно видоизменилась. Несмотря на то, что система дошкольного образования сохранила некоторые черты, оставшиеся по наследству от советских ДОУ, один лишь фактор того, что в России стал активно развиваться сектор негосударственной организации ДОУ, накладывает особенный отпечаток на тенденции нынешнего развития этой области управленческой и организационной деятельности.
На основании этого можно выделить некоторые практические рекомендации, призванные помочь широкому кругу лиц, занятых в делопроизводстве и организации ДОУ.
Нижеследующие рекомендации касаются такого важного аспекта, как культура планирования управленческой деятельности, и учитывают особенности взаимодействия специалистов двух типов, которые в равной степени заняты в данном процессе. Речь идёт об администраторах и педагогах.
- Администрация ДОУ должна действовать в едином информационном поле с педагогами.
Это означает, что все решения, принимающиеся касательно управленческой, воспитательной и иной деятельности учреждения, должны осуществляться при равной степени осведомлённости специалистов первого и второго типа. Нельзя допускать разобщённости деятельности педагогов и администраторов, между ними должно быть создано особое информационное пространство, в котором они будут иметь равные права и получать одновременный доступ к планам ДОУ в различных направлениях.
- Из вышеописанной рекомендации вытекает необходимость в постоянно поддерживаемой обратной связи между педагогами и администраторами.
Педагоги должны осведомлять администрацию о результатах своей работы, придерживаясь своего ежедневного плана. Получая подробные сведения о работе педагогов сверх той информации, которая предписывается обязательной отчётной документацией, администраторы получают возможность для более точной корректировки педагогической деятельности на месте.
Организация ДОУ должна предусматривать стандартизацию и оптимизацию всех процессов, включённых в неё.
Если речь идёт о негосударственном ДОУ, образовательные стандарты, принятые в нём, должны быть соотнесены с государственными образовательными стандартами. Также должна быть разработана система стандартов для измерения качеств участников образовательного процесса, т.е. педагогов и воспитуемых. Это позволит получить многие преимущества: администрация сможет легко и быстро анализировать деятельность педагогов, а те, в свою очередь, с лёгкостью смогут анализировать результаты воспитательного и образовательного процессов в ДОУ.
Современная организация ДОУ предполагает построение совместно-взаимодействующей модели ведения деятельности.
Только использование модели такого типа позволяет значительно повысить качество работы ДОУ во всех направлениях. Все участники процессов, происходящих в ДОУ, несмотря на должностные обязанности, должны активно взаимодействовать друг с другом, согласно служебной иерархии. И такая система должна быть принята как в больших государственных ДОУ, так и в малых частных ДОУ.
Управление деятельностью ДОУ должно иметь чётко обоснованную научную и методическую базу.
Все сотрудники должны обладать высокой компетенцией и профессионализмом, подтверждёнными соответствующим образованием и опытом работы. К работникам ДОУ должны предъявляться высокие требования, соотносимые с их должностными правами и обязанностями. К примеру, администраторы, занятые в организации ДОУ, кроме профессиональных качеств должны иметь и личностные качества, необходимые для успешного управления коллективом. К таким качествам относится умение находить общий язык с другими администраторами, подчинёнными, с родителями и с детьми, высокий уровень ответственности, умение быстро реагировать в непредвиденных ситуациях и многие другие.
Как и в любой другой организации, в каждом конкретно взятом ДОУ должна быть выработана своя собственная философия.
В это понятие включается оригинальность образовательного и воспитательного процессов, отличающее ДОУ от подобных заведений, иерархия приоритетов и ценностей, творческий подход к работе всех участников ДОУ, некоторые специфические обычаи, традиции, характерные для данного ДОУ, а также успешная взаимосвязь и сотрудничество ДОУ со смежными организациями
УПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
В современном обществе очень часто можно услышать слово «менеджмент». В научно-методической литературе данное понятие истолковывается, как совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе – и образовательными процессами, менеджмент еще называют искусством управления.
«Педагогический менеджмент
– это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности».
Профессиональные знания по менеджменту предполагают осознание трех принципиально различных инструментов управления.
Первое – это организация , иерархия управления, где основное средство – воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и пр.).
Второе – культура управления , т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.
Третье – это рынок, рыночные отношения , то есть взаимоотношения, основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя.
Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. «Принципы управления – это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления».
Принципы управления:
1. Лояльность к работникам.
2. Ответственность как обязательное условие успешного управления.
3. Коммуникации, пронизывающие организацию снизу вверх, сверху вниз, по горизонтали.
4. Атмосфера в организации, способствующая раскрытию способностей работающих.
5. Обязательное установление долевого участия каждого работающего в общих результатах.
6. Своевременная реакция на изменения в окружающей среде.
7. Методы работы с людьми, обеспечивающие их удовлетворенность работой.
8. Умение выслушать всех, с кем сталкивается в своей работе руководитель.
9. Честность и доверие к людям.
10. Опора на фундаментальные основы управления: качество, затраты, сервис, нововведения, контроль сил и возможностей, персонал.
11. Видение организации, т.е. четкое представление о том, какой она должна быть.
12. Качество личной работы и ее постоянное совершенствование.
Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Дошкольное образовательное учреждение (далее – ДОУ) имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов. Поэтому сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для творческой работы коллектива ДОУ без целенаправленного и научно-обоснованного управления.
К современному дошкольному учреждению предъявляются такие требования, что повышение уровня управления ДОУ становится объективной необходимостью и существенной стороной его дальнейшего развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать на запросы общества, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. Известный специалист в области психолого-педагогической деятельности Л.В. Поздняк отмечает, что при правильном руководстве учреждением управленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентировать педагогов ДОУ на активное восприятие достижений общества в области демократии, гласности, развития самосознания.
Л.М. Денякина считает, что руководителю важно продумывать стратегию развития дошкольного образовательного учреждения, определяя его назначение и место в системе образования, его основные цели, задачи и функции.
Цель управления ДОУ заключается в обеспечении его оптимального функционирования, в достижении эффективности образовательного процесса при наименьших затратах времени и сил.
Дошкольное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Положением об учреждении, обеспечивающим получение дошкольного образования, и действует на основании Устава, утверждаемого учредителем, Договора между учреждением и родителями (или иными законными представителями детей).
К свойствам управления можно отнести целеустремленность, открытость, осознанность, планомерность, цикличность, соединение науки и искусства.
На современном этапе очень важен личностно-ориентированный подход в управлении дошкольным учреждением. Сущность этого подхода заключается в том, что для слаженной работы всего учреждения необходимо уважать каждого члена коллектива, стремиться к тому, чтобы каждый из сотрудников чувствовал себя важной деталью общего целостного организма, главная задача которого – воспитание и обучение граждан нашей страны, как здоровой, разносторонне развитой, творческой, способной к преобразующей деятельности, личности.
Основными задачами дошкольного учреждения являются:
– Охрана, защита и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
– Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
– Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
– Обеспечение ранней социализации детей в коллективе сверстников и взрослых;
– Выявление и развитие индивидуальных склонностей и задатков детей;
– Подготовка к получению основного образования на последующих уровнях;
– Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Управление дошкольным учреждением осуществляется в соответствии законодательством РФ, уставом учреждения и строится на сочетании принципов единоначалия и самоуправления.
Совет дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом об образовании, Уставом дошкольного учреждения и Положением о совете образовательного учреждения.
Основные задачи совета дошкольного учреждения:
– Создание совместно с руководителем дошкольного учреждения условий для обеспечения оптимального сочетания государственных и общественных начал в управлении дошкольным учреждением, приобщения к управлению педагогических работников, родителей или их законных представителей.
– Принятие участия в разработке и реализации внутренних документов, регламентирующих функционирование дошкольного учреждения, органов самоуправления, права и обязанности участников воспитательно-образовательного процесса.
– Разработка и реализация совместно с руководителем дошкольного учреждения системы мер, направленных на укрепление и развитие материально-технической базы дошкольного учреждения.
– Поддержка инициатив участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на повышение качества образования и удовлетворение потребностей различных социальных групп заинтересованных в этом образовании.
Решения совета обязательны для выполнения педагогическими работниками дошкольного учреждения, родителями или их законными представителями.
Родительский актив является органом самоуправления дошкольного учреждения и создается из числа законных представителей воспитанников данного дошкольного учреждения.
Основными задачами родительского комитета дошкольного учреждения являются:
– Всемерное укрепление связи между семьей и дошкольным учреждением в целях установления единства воспитательного влияния на воспитанников со стороны педагогического коллектива и семьи.
– Привлечение родительской общественности к активному участию в жизни дошкольного учреждения, к организации совместной работы по воспитанию воспитанников.
– Участие в организации пропаганды педагогических знаний среди родителей.
Для обсуждения и решения наиболее важных вопросов родительский актив может созвать общее собрание. На общем родительском собрании обязательно присутствие руководителя дошкольного учреждения.
Педагогический совет – орган общественного управления дошкольным учреждением. Педагогический совет дошкольного учреждения действует в соответствии с Законом «Об образовании».
В компетенцию учреждения образования входят:
– подбор, прием и расстановка кадров, повышение уровня их квалификации;
– осуществление контроля за выполнением педагогическими работниками и обучающимися своих обязанностей;
– материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с государственными нормативами;
– организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса;
– разработка и организация утверждения учебных планов и учебных (рабочих) программ;
– осуществление текущего контроля за усвоением программы воспитанников учреждения образования, а также анализа результатов образовательного процесса;
– осуществление иной деятельности, не запрещенной законодательством и предусмотренной уставом этого учреждения образования.
Учреждение образования обязано:
– осуществлять свою деятельность в соответствии с нормами настоящего Закона, нормативными правовыми актами государственных органов, регулирующими отношения в сфере образования;
– осуществлять образовательный процесс в соответствии с требованиями образовательных стандартов, типовых учебных планов и учебных программ;
– содействовать деятельности педагогических и методических объединений;
– содействовать созданию в учреждении образования необходимых условий для работы подразделений учреждений общественного питания и здравоохранения.
Учреждение образования несет ответственность за:
– невыполнение функций, отнесенных к его компетенции;
– несоответствие качества предоставляемого образования установленным требованиям;
– действия, повлекшие нарушения норм по охране здоровья и безопасности жизни обучающихся (воспитанников) и работников учреждения образования, норм и правил охраны окружающей среды во время воспитательно-образовательного процесса;
– несоблюдение норм санитарного законодательства;
– нарушение прав и свобод воспитанников и работников учреждения образования.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Управление является неотъемлемой частью любого образовательного процесса.
2. Управление имеет свои цели, задачи, принципы и функции.
3. Для успешного управления дошкольным учреждением необходима слаженная работа всего коллектива под руководством грамотных руководителей, основывающих свою деятельность на основе законодательства РФ, на личностном подходе к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса.
4. Руководители должны в своей работе использовать разнообразные методы и формы работы с коллективом, опираясь на принципы руководства.
Используемая литература:
1. Пронина А.Н. /Основы курса «Управление современным дошкольным образовательным учреждением» / А. Н. Пронина. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 162 с.
2. Белая, К.Ю. /300 ответов на вопросы заведующего/ К.Ю. Белая. – АСТ, Астрель, 2001. – С. 400.
3. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении/ Л.М. Денякина. – М: Новая школа,1997. – 48 с.
4. Поздняк Л.В. /Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студ. педвузов/ Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 432 с.
5. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
Декларация по УСН
