Бесплатное высшее образование в России даётся только один раз. Доверить выбор профессии школьникам, когда многим выпускникам и 18 лет нет, - опасное решение. По данным Росстата, по специальности у нас работает только около 40% населения. Цифры не то что намекают, они кричат о том, что больше половины выпускников зря потратили несколько лет на ненужную учёбу.
Нормальное желание родителей - помочь ребёнку с выбором. Вопрос только в том, как это сделать.
1. Воспитывайте в ребёнке самостоятельность
К сожалению, заниматься этим за год-два до выпускного поздновато, самостоятельного ребёнка надо было растить с рождения, но лучше начать хоть когда-нибудь. Главное правило в профориентации простое:
Ребёнок должен выбрать профессию сам.
Только сам человек знает, что ему нужно. И только так ребёнок не будет обвинять родителей, если что-то пойдёт не так, или думать, что упустил свой шанс.
Я хотела на актёрский. Но папа сказал, что все актёры остаются в районном театре, мало зарабатывают и спиваются. Инженер - вот это другое дело. Я была послушной и поступила на радиофак. В политехе было весело, 6 лет я участвовала в студенческой весне, а вот знаний в голове ноль, как и желания работать инженером, хоть я и магистр. Из-за этого всю жизнь меня преследует чувство нереализованности и мысли о том, что всё могло сложиться как-то по-другому. Хотя я понимаю, что папа прав и работа у актёров скотская. Родителей не виню, виню себя, что когда-то не сделала так, как мечтала.
Мария, редактор
2. Разберитесь, какие профессии востребованы
Только на самом деле востребованы, а не «престижны». Чтобы это понять, не надо читать подборки и рейтинги. Надо открывать сайты центров занятости и сайты, помогающие в поиске работы, и внимательно смотреть на вакансии.
Дедушка советовал выбрать что-то, связанное с иностранными языками, потому что это востребовано. Попробовала, увлеклась, поэтому было легко последовать его совету. Востребованность отошла на второй план, потому что стало интересно. Теперь я на любимой работе в IT-сфере. Дедушка плохого не посоветует!
Ангелина, переводчик
Просмотр вакансий помогает оценить популярность профессии, возможную зарплату и требования к соискателям. Возможно, окажется, что одного высшего для работы мечты недостаточно: параллельно надо и посещать какие-то курсы.
3. Покажите профессии изнутри
У взрослых большой круг знакомых с самыми разными специальностями. Попросите своих друзей рассказать ребёнку, чем и как они занимаются на работе. Важно услышать о самых обычных повседневных делах. Например, о том, как приходится писать письма, как работают с чертежами в реальных условиях, как по утрам нужно приходить ровно к восьми, как заполнять отчёты и пить чай с бухгалтерией.
На многих предприятиях проводятся дни открытых дверей. На таких мероприятиях надо задавать правильные вопросы: не о высоких показателях и великой цели, а о рутине, устройстве рабочих мест.
О многих профессиях у нас смутное представление. Лучше познакомиться с работой поближе, чем потратить несколько лет и столкнуться с конфликтом ожидания и реальности.
Ещё немаловажно, что здоровье должно соответствовать условиям труда. Понять, потянет ребёнок или нет, можно только в боевых условиях или хотя бы во время откровенного разговора с представителем профессии.
4. Найдите варианты учёбы в других городах и странах
Зачастую мы даже не подозреваем, где и кем можно работать, понятия не имеем, какие специальности есть в вузах даже в соседних городах, не говоря об университетах на другом конце страны. И совершенно зря.
Когда пришла пора выбирать, кем быть, мне было всего 15 лет. В моём городе нельзя было учиться по специальности, о которой я мечтала, а у школы был другой профиль. Чтобы поступить, надо было переводиться в другую школу, заниматься по особой программе, кататься за несколько сотен километров в другой город и подавать документы. Я не смогла это провернуть, а родители не озадачились, в итоге выбрала профессию из тех, которые были доступны рядом. Мне скоро 30, я до сих пор жалею.
Настя, копирайтер
Конечно, - это не увеселительная прогулка в парк, поддерживать студента на расстоянии сложнее. Но это того стоит, если речь про профессию на всю жизнь.
5. Забудьте про тесты профориентации
Особенно про те, которые раскиданы в интернете. Они основаны на банальных вопросах и не учитывают огромного количества профессий. Выбор будущего на основе усреднённого тестирования - безысходность, когда вообще неизвестно, чем заняться.
6. Не путайте любимый урок в школе и профессию
Стандартная логика: хорошо даётся математика - иди учиться на «компьютерщика», хорошо даётся литература - на филолога, ничего не нравится - тогда давай на менеджера, там ЕГЭ по обществознанию.
Это знания нужно подгонять под цель, а не выбирать работу, исходя из знаний.
Выбирать надо профессию, которой ребёнок будет зарабатывать деньги, а не любимый предмет. Может быть, ребёнку нравится учитель, удобный кабинет и красивые наглядные материалы, а в профессии ничего такого не будет.
7. Не заставляйте непременно поступать в вуз
Если ребёнок ещё не определился, кем быть, дайте ему время и возможность подумать, кем стать. Ничто (кроме страха перед армией у парней) не мешает после школы поработать пару лет, познакомиться с реальной жизнью, посвятить время образовательным курсам и поиску себя. Если не можете представить, как после школы не учиться, попробуйте колледж. Там и экзамены попроще, и стоимость обучения поменьше, и готовая профессия получится быстрее.
Мама заставила меня поступить в технический колледж (в 15 лет у меня не было права голоса), чему я была не очень рада, поэтому всеми силами пыталась сделать так, чтобы меня отчислили. Не получилось. После колледжа я сама уже выбрала университет и специальность. Сейчас я не жалею. После колледжа меня отправили на практику на «АвтоВАЗ». В 18 лет у меня уже была нормальная должность и зарплата.
Мария, менеджер
Повальное увлечение ни к чему хорошему не приводит. Часто диплом - просто бумажка, за которой нет ни грамма знаний и умений. Зато есть несколько убитых лет и потраченные сотни тысяч.
8. Не заставляйте заканчивать обучение
В период с 18 до 23 лет человек резко взрослеет, это возраст становления. Иногда глаза открываются и студент понимает, что занимается не своим делом: находит более интересную специальность, осознаёт, какая перед ним цель. Как правило, это уже более осознанный выбор, чем решение вчерашнего школьника, такой поворот принесёт больше пользы, чем унылое получение диплома, потому что «раз начал - заканчивай».
После девятого класса классный руководитель посоветовал моей маме отправить меня в техникум. Родители особо не выбирали, а отправили меня в строительный, потому что у мамы все коллеги его заканчивали. Мне сказали, что главное - получить диплом. Я покорно согласился. Отмучился четыре года. После уже самостоятельно принял решение получать высшее по другой специальности. Родители согласились, хоть и говорили: «Неужели зря четыре года отучился?».
Антон, дизайнер
Диплом об образовании и несколько лет учёбы - это не контракт на всю жизнь. В любой момент всё можно изменить. Не забудьте сказать это ребёнку, который не уверен, что выбрал своё дело.
Чек-лист заботливого родителя
Коротко о том, что делать для помощи ребёнку:
- Не настаивать на своём выборе и дать ребёнку самому определиться, что делать.
- Рассказать, какие профессии сейчас нужны.
- Предлагать те профессии, которые заинтересуют ребёнка, а не те, которые подскажет тест или оценка в журнале.
- Дать максимум информации о разных профессиях.
- Показать неочевидные решения: специальности, о которых в вашей области не слышали.
- Не заставлять учиться ради диплома: лучше потратить пару лет на самоопределение, а потом найти идеальную профессию.
А вам родители помогали с выбором?
Подростковый возраст – нелегкий период в жизни каждого, это время определения своего места в обществе, становления личности. У ребенка, воспитывающегося в семье, всегда есть поддержка, опора, а для воспитанника детского дома подростковый возраст – последний период пребывания в нем. Как правило, эта категория детей плохо представляет жизнь вне детского дома и оказывается не готовой к самостоятельной жизни.
Перед подростком встает необходимость выбора: кем быть, каким быть. Одним из важнейших проявлений этого выбора является определение профессии. Решение этого вопроса не может являться простым следствием физического и социального развития, а для детей-сирот ситуация осложняется многими факторами. В условиях современной России перед выпускниками детских домов образуются преграды для проявления себя как личности: экономический фактор, общественное мнение, психологическое состояние самого подростка и т.д. Поэтому в наше время все возрастает необходимость в помощи специалистов по профессиональному ориентированию личности.
Выпускники детского дома испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Они не в состоянии разрешить различные психологические проблемы, одной из которых является определение себя в обществе. Вследствие большого количества факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение детей-сирот, необходимо особенно внимательно относиться к профориентационной работе с этой категории учащихся.
Проблемы профессионального самоопределения указывают, что выбор профессионального пути является одним из важнейших факторов образа жизни: именно с интеграцией в социум, нахождением и занятием в нем определенной социальной позиции, связаны основные задачи социализации – личностное и профессиональное самоопределение. Для решения этих задач необходимы дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения, жизненной позиции. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста занимались многие отечественные ученые. Подростковый период обычно рассматривается разными авторами (А.К. Маркова, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников) в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивации интересы подростков приобретают большую глубину и устойчивость, а некоторые из них преобразуются в постоянное увлечение.
Теория профориентационного вопроса рассмотрена в трудах А.К. Марковой, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, И. В. Аношкина, Э. Ф. Зеер. Так, Н.С. Пряжников дает понятие профориентации, описывает сущность профориентационной работы в разных возрастах. А.К. Маркова выделила компоненты профессионального самоопределения, само же профессиональное самоопределение рассматривала в качестве результата профориентации. Е.И. Головаха обозначила общепедагогические и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.
В научной литературе сегодня достаточно подробно представлена Специфика профессионального самоопределения воспитанников детского дома (Г.И. Аникина, Л.А. Головей, М.В. Данилова, Л.А. Ряхина и др.). Авторы разных исследований указывают на то, что б ольше половины выпускников детских домов не имеют осознанных профессиональных намерений. Зачастую выпускники вступают в самостоятельную жизнь без четких жизненных и профессиональных ориентиров, что приводит к печальным последствиям.
В связи с этим перед педагогами и сотрудниками детских домов возникает необходимость воспитывать в выпускниках готовность к обоснованному выбору профессии, жизненного пути с учетом их склонностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда, способностей; способствовать профессиональному самоопределению выпускников.
Для ребёнка-сироты профессиональное самоопределение можно рассматривать как средство для личностного самоопределения. Через выбор профессии он определяет своё место в жизни и ту систему отношений, в которой будет чувствовать себя значимым и востребованным. Очень важно, что такой выбор позволит предотвратить самоопределение в роли сироты-иждивенца, к которой склонны выпускники детских домов.
Профессиональное и личностное самоопределение – это стержневая проблема в воспитании детей-сирот. В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о выборе профессии является одним из центральных.
Профессиональная ориентация подростков в условиях детского дома.
Профессиональная ориентация подростков в условиях детского дома имеет свои особенности и сложности, вытекающие из специфики развития воспитанников детских домов: отставания темпа психического развития, наличия ряда качественных негативных особенностей.
Итак, подростки из детских домов чаще имеют проблемы с самоопределением как профессиональным, так и личностным, чем другие дети. Выделяют ряд факторов, негативно влияющих на формирование способности к самоопределению. Рассмотрим них.
Проживание в детском доме обуславливают замкнутость и ограниченность пространства жизни, отсюда – ограниченность и однообразность социального контакта.
Ограниченность общения с детьми-сверстниками приводит к недостаточному знакомству с примерами детской игровой культуры, которая задает основы самоопределения.
Обеднение контактов с родственниками также снижает способность к самоопределению, так как у ребенка не оказывается перед глазами примера самореализации его предков. Подросток не видит прошлого семьи, а значит, ему сложно представить собственное будущее. Потеря личностной истории сильно сказывается на развитии ребенка в целом.
У подростка преобладают мотивы сегодняшнего дня, ближайшего будущего. Например, на вопрос о мечте многие ребята отвечают примерно так: «Отучиться 11 класс, поступить в университет, а дальше будет видно». Несформированность «Я» подростка не позволяет ему представить себя в отдаленной временной перспективе. Временная перспектива у воспитанников детского дома значительно сужена по сравнению с перспективой будущего у обычных подростков. Подростки из детских домов мало задумываются о сколько-нибудь отдаленном будущем, основные их желания, стремления, намерения связаны с сегодняшним днем или самым недалеким будущим.
У детей-сирот крайне сужен круг выбираемых профессий и весьма ограничена мотивация выбора («я так хочу», «я мечтаю»). Факторы: отсутствие своей истории, выбор ограничивается специальностями, которым обучают в училищах, техникумах. Воспитанники детских домов часто не указывают конкретную профессию, а говорят, например, так: «Я бы хотел получить хорошую специальность», «хорошую работу», «устроиться на ту работу, которую хочу», не указывая конкретных намерений.
Среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности автомеханика, автослесаря, повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учреждений выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности подростка-сироты формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий.
В связи с преобладанием коллективного воспитания доминируют отношения, при которых роль индивидуальных качеств личности принижаются.
Преобладание директивно-опекающего стиля в системе общения ребенка и взрослого на фоне утраты базового доверия к миру вследствие материнской депривации.
У ребенка- сироты отсутствует важный пункт в отношениях к себе со стороны взрослых. Из двух уровней отношений между взрослыми и детьми: безусловная любовь со стороны родителей, родственников на первом уровне и объективная оценка со стороны остальных взрослых на втором. У ребят из детского дома нет первого уровня, из-за чего они склонны видеть себя только с критической стороны, чего недостаточно для адекватной самооценки.
Наличие этих и многих других факторов обуславливает следующие особенности самосознания подростков-сирот:
Склонность избегать ответственности за любой выбор и передавать ее опекающему взрослому,
Наличие потребности в психологическом слиянии, наличие нерасчлененного отношения к себе,
Стремление размыть границы собственного «Я», содержание которого бедно, слабо структурировано и часто зависит от ситуации.
Из вышесказанного следует, что главным направлением профориентационной работы с выпускниками из детских домов в условиях современной России должна быть помощь ребенку в самоопределении и в адаптации к реальным условиям жизни. Необходимо целенаправленно формировать способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях и готовность к внутренним компромиссам.
Воспитывая и обучая подрастающее поколение, мы должны подготовить его к созидательному труду. Труд должен приносить радость и удовлетворение и был во благо окружающим. Необходимо помочь подросткам в выборе профессии. И здесь очень важна профессиональная ориентация, которая представляет собой систему подготовки к свободному, сознательному выбору профессии, основанному на знании индивидуальных особенностей личности и потребностей рынка труда региона.
Понятно, что воспитаннику детского дома, очень сложно сделать правильный выбор. Они имеют лишь смутные представления о профессиях. Они еще не научились слышать, видеть и познавать самих себя. А зачастую выбор профессии осуществляет руководство учреждения, не учитывая ни мнения воспитанника, ни его способностей и возможностей. Не надо объяснять, к какому результату это приводит.
Чтобы каждый воспитанник выбрал дело по сердцу, был востребован на рынке труда, стал успешным, педагоги детского дома должны много потрудиться. Еще в начальной школе необходимо вести работу по ознакомлению ребят с профессиями, особенно недопустимо бросать работу в среднем звене. Выпускники девятых классов должны иметь как можно более подробные представления о профессиях, они должны быть осведомлены о том, какие профессии востребованы в их регионе, где они проживают. Ребятам, конечно, необходимо получать профконсультации и проходить профдиагностику, чтобы узнать к какому типу профессий он относится и какую профессию ему необходимо получить, чтоб в дальнейшей жизни получать только удовлетворение от работы. Благодаря профконсультированию и профдиагностике воспитанник сможет познать себя, увидеть свои перспективы.
Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согластно статистике лишь 15-20% воспитанников детских домов твердо знают в каком учебном заведении начального профессионального или среднего профессионального образования они продолжат учиться и смогут реализовать свои профессиональные намерения. Примерно такое же количество воспитанников вообще не задумываются о своих профессиональных планах. 70% не имеют четкой профессиональной позиции и в среднем у 10% выпускников детских домов нет желания продолжать обучение где-либо.
Бросают сразуЧерез год
Через два года
45%
30%
Профессиональный выбор и личностное самоопределение – это одна из стержневых проблем в воспитании детей-сирот.
В Конвенции ООН о правах ребенка указывается, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особенного внимания со стороны общества и государства: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».
Ребенку-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора детей - те взрослые, которые с ними работают. Это воспитатели детских домов и интернатов, педагоги, психологи, социальные работники, медицинские работники.
Поэтому, одним из важнейших направлений всего педагогического
коллектива
детского дома является организация работы
п
о
профессиональной ориентации воспитанников. Выбор профессиональной деятельности во многом зависит от того, как человек оценивает отношения людей определенной профессиональной группы. Через выбор профессии ребенок-сирота определяет свое место в жизни и ту
систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребованным.
В ОГОБУ « Детский дом №2» была разработана программа «Дорога в жи знь» . Анализ показал, что число воспитанников, поступающих в ВУЗы, ССУЗы увеличилось. Работа по программе способствовала дальнейшему развитию у детей способности к профессиональному самоопределению, т.е. осознанному выбору индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.
Целью системы профориентации является «формирование у воспитанников способности выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда».
Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым
человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее
активного целеустремлённого деятеля общественного производства, но,
главное - личность, испытывающая удовлетворение и получающая
широкие возможности для самореализации. К сожалению,
профессиональное самоопределение молодёжи часто происходит стихийно, что выливается в текучесть кадров на производстве, в неустроенность судеб
людей. Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования
профессиональной работы в детском доме, в организации и проведении которой невозможно переоценить роль педагогов, знающих ребёнка в течение длительного времени.
Цель программы :
Содействие в актуализации процесса и механизмов профессионального самоопределения воспитанников и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.
Задачи:
1. повышать уровень психологической компетенции воспитанников посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании
2. формирование у воспитанников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в
своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии
3. ознакомление воспитанников со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции
4. активное привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса.
В реализации этих задач важное значение отводится беседам, классным часам, дискуссиям, профориентационным играм, тренинговым и диагностическим формам активизации воспитанников с выдачей рекомендаций кому какая профессия подходит.
Программа «Дорога в жизнь» предполагает поэтапное формирование профессионального самоопределения: психофизиологического, нравственного, практического.
I
ЭТАП: Профессиональное просвещение
- ознакомление
воспитаннкиов с различными видами труда в обществе, разнообразием
профессий, тенденциями их развития, а так же потребностями страны в
целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессии,
особенностями трудоустройства и т.д.
II
ЭТАП: Предварительная профессиональная диагностика
-
выявление профессионально значимых свойств (способностей,
склонностей, интересов, ценностных ориентаций, индивидуальных
типологических особенностей, профессиональных намерений).
III
ЭТАП: Профессиональная консультация
-
помогает в выборе
профессии,
соответствующей
индивидуально-психологическим
особенностям воспитанника, корректирует профессиональный выбор, указывает на противопоказания. Профилактическая консультация выступает как центральное звено воздействия на процесс профессионального самоопределения воспитанника.
Благодаря систематической профориентационной работе расширилась «география» поступления воспитанников детского дома в вузы и ссузы.
Сравнительный анализ поступивших в учебные з аведения
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Всего поступили
39 чел.
38 чел.
19 чел.
ВУЗы
2 чел. - 5,2%
5 чел. - 13,2%
3 чел. - 15,8%
ССУЗы
21чел- 53,8%
15 чел. - 39,5%
2 чел. - 10,5%
ПУ
12 чел. - 30,7%
12 чел. - 31,6%
11 чел. - 57,9%
10 кл.
4 чел. - 10,6%
6 чел. - 15,8%
3 чел. - 15,8%
2015-2016 у.г всего 17 выпускников ВУЗ-1 чел -6%
ССУЗ-16 чел -94 %
видно, что основная доля выпускников обучаются в профессиональных училищах, что говорит о неготовности выпускников продолжить обучение в 10 кл. и в высших учебных заведениях в силу своих способностей.
Таким образом, к концу подросткового возраста у человека складываются ряд новообразований (самоопределение, рефлексия на самого себя, новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества) позволяющих ему осознанно определиться с выбором будущей профессии.
Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии. И вся работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребёнку- сироте выбрать профессию.
Родители могут помочь ребенку, побуждая его думать и анализировать свои склонности, желания и умения, свои сильные и слабые стороны.
Обсуждая с ребенком его будущую карьеру, имеет смысл следовать нескольким правилам.
Правило первое. Говорите с ребенком о том, что ему (ей) нравится, интересно, чем хотелось бы заниматься в будущем. Чем это привлекает? Это модно? А может быть, ребенок считает, что у него есть к этой профессии особые способности? Или может быть, недавно он посмотрел фильм, где главным героем был врач или юрист? Основная задача здесь — побудить ребенка к самонаблюдению и самоанализу.
Правило второе. Не критикуйте выбор ребенка. Лучше расспросите, что его привлекает в этой профессии. Ведь на критику очень часто может последовать обратная реакция — ребенок станет доказывать вам (а заодно, и себе!), что его выбор самый лучший и правильный. И лишь укрепится в своем мнении. Может быть наоборот, оставив разговор на какое-то время, потом, как бы невзначай, «обнаружить», например, в рейтинге профессий, что его выбранная им специальность менее востребована на рынке труда.
Правило третье. Понимать, что ваш ребенок может . Есть ли у него ограничения. Медицинская статистика не радует, утверждая, что большинство детей в возрасте 16-17 лет имеют заболевания, которые ограничивают их в выборе некоторых профессий. И это вовсе не обязательно профессии, предъявляющие повышенные требования к здоровью, такие как летчик или военный. Например, если у ребенка плоскостопие (всего лишь, как подумают многие) ему не рекомендованы профессии связанные с долгим стоянием на ногах, а таких профессий очень много — и вовсе не обязательно у станка, преподаватель тоже очень много времени проводит стоя. И это один лишь пример. А аллергии? Или неврологические проблемы, которыми страдают очень многие? Например, быстрая утомляемость и сниженное внимание?
Что могут предложить специалисты?
Помощь психологов, специалистов по профориентации может заметно облегчить трудоемкий процесс выбора профессии. А главное, сделать его гораздо более точным. Вот основные методы, которые мы рекомендуем:
Специальные тренинги, в ходе которых имеется возможность понаблюдать за поведением ребенка в различных играх и упражнениях. Именно через игру ребенок познает себя и мир. Для данной цели игры должны быть смоделированы так, чтобы ребенок мог проявить и развить определенные способности и навыки.
Дети пробуют себя в разных ролях и в разных видах деятельности . Иногда им приходится брать на себя функцию лидера, иногда командного игрока. Участвовать в переговорах и разрешать конфликтные ситуации. Создавать план и претворять его в жизнь. Проявлять разные аспекты своего творчества. И в результате можно увидеть:
- Склонен ли он брать на себя ответственность?
- Насколько развита его способность к самоорганизации и самодисциплине?
- Может ли он организовать деятельность других людей?
- Каковы скорость переключения и объем внимания, и прочие когнитивные функции?
- Какова его работоспособность в различных условиях?
Исследование в процессе тренинга полезно тем, что позволяет не только увидеть умения и особенности ребенка, но и помогают ему улучшить свои навыки, понять свои ошибки и исправить их.
2. Тестирование, направленное на выявление мотивации ребенка, его системы ценностей и личностных особенностей. С помощью тестов также определяются способности, интересы и склонности ребенка. Тесты проводятся многократно, и это позволяет увидеть тенденции развития, скорректировать план обучающих мероприятий.
3. Обратная связь психолога с родителями. Это возможность получить консультацию специалиста, которая помогает родителям лучше увидеть возможности ребенка и его дальнейшие шаги в выборе профессии, обсудить возникающие вопросы и вместе разработать дальнейший план.
Помощь в выборе профессии Вам окажут специалисты Центра занятости населения по месту Вашего жительства.
Желаем Вам успехов!
Казенное образовательное учреждение Омской области
для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Завьяловский детский дом»
Программа
по профориентации воспитанников
в условиях детского дома
«Я – и моя профессия»
(для занятий с детьми от 14 до 16 лет в течение 1 года)
В помощь воспитателям
Разработала:
Пашута Анна Александровна
социальный педагог
КОУ «Завьяловский детский дом»
1. Пояснительная записка…………………………………………………..4
2. Тематический план……………………………………………………….7
4. Список литературы………………………………………………………21
5. Приложение №1………………………………………………………….24
Пояснительная записка
Современные экономические, экологические и социокультурные условия жизни нашего общества потребовали изменения приоритетов целей образования и воспитания в сторону более полной реализации из развивающих функций. В связи с этим неуклонно расширяются и функции профориентации. Она выступает не только как средство приобщения человека к определённому виду трудовой деятельности, но и как важнейший фактор воспитания у него социально значимых черт, его всестороннего развития.
Подростковый возраст – последний период пребывания большинства, оставшихся без попечения родителей, детей в детском доме. Подросток видит свое будущее лишь в общих чертах, фантазирует, представляет себя специалистом той или иной профессии, но у него нет еще четких ориентиров в профессиональном выборе. Самоопределение – центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Через выбор профессии ребенок-сирота определяет место в жизни и ту систему отношений, в которой будет себя чувствовать значимым.
Анализ результатов анкетирования воспитанников в возрасте 14-16 лет, показал, что 90 % опрошенных еще не определились, или затрудняются сделать свой профессиональный выбор. Задача воспитания состоит в том, чтобы организовать специальные условия для получения информации о мире профессий. Для этого создана программа «Я – и моя профессия», основное направление которой является формирование ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Её реализация должна способствовать социализации воспитанников, а также выработке у них устойчивой мотивации к выбору своих будущих профессиональных устремлений.
Данная программа рассчитана на 1 год (27 ч.), включает в себя 4 блока:
1 блок « В поисках своего призвания».
2 блок «Я – профессионал».
3 блок «Мир профессионального образования».
4 блок «Подготовка к действиям на рынке труда».
Все блоки взаимосвязаны между собой и способствуют полноценной реализации поставленных целей и задач.
Цель: Осознание воспитанниками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей для успешной социальной адаптации в социуме.
^ Основными задачами данной программы являются:
информировать воспитанников о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессии и личности;
формировать стремление к адекватной самооценке, самовоспитанию и профессиональному самоопределению;
научить сопоставлять свои притязания, возможности и желания с требованиями профессии к здоровью, знаниям, личностным качествам;
рекомендовать выбор определенных сфер трудовой деятельности для полного ознакомления с миром профессий.
^ Прогнозируемые результаты:
научатся находить в себе индивидуальные особенности, определять свои личностные склонности, повысится уровень самосознания;
будут владеть полными теоретическими знаниями, необходимыми для профессиональной деятельности;
повысится уровень трудолюбия и работоспособности;
осознанно выберут профессию, с учётом возможностей – индивидуальных, психологических, физиологических;
сформируется психологическая готовность к трудовой деятельности.
опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В.Б. Успенский);
опросник на выявление уровня трудолюбия и работоспособности;
диагностика нравственно-трудовой характеристики школьника;
дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО);
опросник «Карта интересов»;
методика Л.А. Йвайши.
Методическое обеспечение программы
Профориентационные упражнения построены в определённой логической последовательности. От более простых упражнений, носящих скорее ознакомительный характер, к упражнениям, включающим элементы самопознания, и далее – к упражнениям, позволяющим моделировать перспективы профессионального и личностного развития в их целостности.
Реализация программы основывается на следующих педагогических принципах:
личностно-ориентированного подхода;
природосообразности;
культуросообразности;
добровольности;
систематичности, последовательности и наглядности;
свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации.
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Профориентационные занятия проводятся в форме:
игры;
практикума самопознания;
анкетирования;
групповых бесед;
дискуссий;
индивидуальных и групповых консультаций.
Условия реализации программы
Наличие наглядного и дидактического материала в соответствии с тематикой занятий.
Создание атмосферы комфорта и доброжелательности и конфедициальности.
Материально – техническое обеспечение: мультимедийный аппарат, канцелярские товары.
Наличие пакета КИМ.
^ Тематический план
1 Блок
| № | Тема занятия | Цель | Содержание |
| Практический курс: «В поисках своего призвания» |
|||
| 1. | «Дороги, которые мы выбираем». | Научить подростков выделять основные признаки профессии: Получение образования; Получение материального благосостояния; Совпадение интересов, желаний, возможностей и способностей. | 1.Знакомство с основными понятиями курса. 2.Беседа о необходимости учёта склонностей о выборе профессии. 3.Изучение базовых понятий профориентации. 4. Подведение итогов. |
| 2. | «Мир профессий и твоё место в нём. Обзорная классификация профессий по Е.А. Климову. | Научить ориентироваться в сложном мире профессий, выделяя и условно различая пять предметных областей профессиональной деятельности, три основные цели труда, четыре основные средства труда и четыре основные условия труда. | 1.Знакомство с четырёхъярусной образной классификацией профессий и построение схемы «Классификация профессий» в процессе беседы. 2.Составление «формулы» своей будущей профессии – мечты. 3.Практикум. |
| 3. | «В мир профессий - по компасу». | Расширить знания о мире профессий. | 1. Анализ афоризма к занятию. 2. Беседа о профессиональной направленности. 3. Заполнение опросника Дж. Голланда. Работа со словарем профессий. 4. Интерпретация и совместное обсуждение результатов. 5. Подведение итогов. |
| 4. | «Человек и профессия». | Выявить склонности воспитанников к различным видам человеческой деятельности. | 1. Занятие проводится в форме телевизионной передачи. 2. Распределение ролей. 3. Встреча с представителями разных профессий (режиссёры, корреспонденты, ведущие программы, художники-оформители, артисты, звукооператоры) |
| 5. | « Стратегия профессионального выбора». | Обучить стратегии выбора профессии; проанализировать возможные ошибки при выборе карьеры. | 1. Обучение стратегии выбора. 2. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры. 3. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона. 4. Закрепление материала. Опрос. |
| 6. | «Подарок». | Способствовать осознанию специфических моментов профессиональной деятельности. | 1. В игровом упражнении организуется обсуждение некоторых особенностей конкретной рассматриваемой профессии. |
| 7. | «Профессия на букву ….». | Расширить знания о мире профессионального труда и актуализировать имеющиеся знания о профессиях. | 1. Дети по кругу называют по одной профессии на заданную букву. 2. Если называется непонятная профессия, то ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. |
| 8. | «Самая, самая …». | Повысить уровень ориентации в мире труда. | 1. Предлагаются необычные характеристики профессий, а дети, по очереди должны назвать те профессии, которые, по их мнению, в наибольшей степени данной характеристики подходят. 2. Если у кого-то возникают сомнения, что названа «самая-самая», то можно задавать уточняющие вопросы. 3. Обсуждение (в ходе обсуждения можно определить, какую профессию можно считать денежной). |
| 9. | «Профессия - специальность». | Повысить у воспитанников уровень осознания таких понятий как специализация в рамках той или иной профессии. | 1. Объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность. 2. Ведущий называет профессии, дети, определяют соответствующие к этой профессии специальности. 3. Обсуждение. |
2 Блок
| № | ^ Тема занятия | Цель | Содержание |
| Практический курс: «Я – профессионал» |
|||
| 1. | «Помечтаем о будущей профессии». | Сформировать у участников группы готовность к самостоятельному осознанному выбору профессии. | 1. Упражнение «Приветствие». 2. Каждый участник называет своё любимое и нелюбимое дело. 3. Упражнение «Мяч плюс профессия или кто назовет больше профессий?» 4. Все, сидя по кругу, закрывают глаза и пытаются, прислушиваясь к своим желаниям, представить себе профессиональное будущее, положение в обществе, ближайшее окружение. Дается 1,5 минуты. Включается тихая, приятная музыка. 5. Каждый участник группы делится своими впечатлениями. 6. Ведущий обобщает сказанное. Говорит о том, что у каждого участника группы есть своя мечта, цель, которую предстоит достичь. 7. Каждый высказывает собственные ожидания и опасения. |
| 2. | «Пять шагов». | Повысить готовность воспитанников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив. | 1. Игра проводится в круге. 2. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель (поступить учиться, оформиться на работу). 3. Предлагается определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. 4. Участники должны назвать его основные характеристики (успеваемость, материальное положение и социальный статус). |
| 3. | «Ловушки - капканчики». | Повысить уровень осознания возможных препятствий на пути к профессиональным целям. | 1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель. 2. В группе выделяется доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека. 3. Каждый участник должен придумать для данного человека препятствия на пути к его профессиональной цели. 4. Обсуждаются варианты преодоления трудностей. 5. Каждый участник выделяет свои трудности и пути их преодоления. |
| 4. | «Три судьбы…». | Помочь воспитанникам разобраться, в чём могут быть основные смыслы трудовой жизни, применительно к различным стереотипам людей. | 1. В гости приглашаются труженик, «выдающийся лентяй», «удивительная бездарность». 2. Все придумывают для гостей вопросы, чтобы лучше понять этих людей. 3. Главные герои рассказывают о своих судьбах. 4. Обсуждение (кто более счастливый, какие роли удалось сыграть). 5. Определяются критерии труженика, лентяя, бездарности. |
| 5. | «Поговорим о жизненных ценностях». | Способствовать осмыслению жизненных ценностей. | 1. Заранее подготавливаются 30 вопросов по теме. Воспитанники отвечают на вопросы. 2. Предлагаются ценности молодых людей состоящих из 15 позиций. В упражнении рассматриваются ответы рабочих- людей в возрасте 20 лет – выпускников школ, не закончив колледжи и выбравших работу, требующую умеренных способностей и ума. На вопрос о том, чего ждет человек от работы, молодые люди ответили 15 позиций. 3. Предлагается задание – расположить эти позиции в том порядке, в каком, как кажется, это сделали бы современники. 4. Заполняется таблица, куда заносятся индивидуальные показатели всех групп. 5. Проводится обсуждение. |
| 6. | «Моё видение будущей профессии». | Способствовать осознанному выбору профессии. | 1. Предлагается 10-12 профессий. Ведущий называет каждую из выбранных профессий и говорит: «Покажи, кто он?». Все показывают на того, кому больше всего подходит данная профессия. 2. Выступление у микрофона. Представитель одного из учебных заведений предлагает получить стоящую профессию. Слушатели могут задавать вопросы в конце выступления. Представителем по очереди становятся все участники. 3. Обсуждение предпочитаемых профессий. |
| 7. | «У меня всё получится!» | Отработать приёмы уверенного поведения. | 1. Ведущий предлагает пройти собеседование у приёмной комиссии, которая решит, зачислять в учебное заведение или нет. Приёмная комиссия состоит из трёх человек. 2. Обсуждается поведение и беседа поступающего с комиссией, а также действия (игра) членов «Приемной комиссии». |
| 8. | «Нет проблем!» | Способствовать осознанию своих профессиональных планов. | 1. Группа делится на пары: воспитатель - подросток. 2. Задание: провести беседу с воспитателем, аргументировано убедив в целесообразности своих профессиональных планов. |
| 9. | «Личная профессиональная перспектива (ЛПП)». | Составить схему личной профессиональной перспективы. | 1. Предлагается раздаточный материал с заголовком ЛПП, состоящий из 14 строк. Каждая строка – это один компонент схемы ЛПП. 2. Группа делится на пары, затем для каждого компонента предлагается придумать по одному своему вопросу/ 3. Каждая группа зачитывает по вопросу, остальные отгадывают, к какому компоненту ЛПП может относиться этот вопрос. 4. Обсуждение результатов. |
3 Блок
| № | ^ Тема занятия | Цель | Содержание |
| |
|||
| 1. | «Мир профессионального образования». | Познакомить с системой профтехобразования. | 1. Уровни образования (общее, профессиональное образование), классификация. 2. Формы профессионального образования. 3. Государственные и негосударственные учебные заведения. |
| 2. | «Основные пути продолжения образования после окончания школы». | Познакомить с профессиональными учебными заведениями области. | 1. Знакомство с профессиональными учебными заведениями области. 2. Порядок приёма в учебные заведения. 3. Спрос на рынке труда. |
| 4 Блок |
|||
| 3. | «Где и как искать информацию о рабочих и учебных местах». | Информировать воспитанников об имеющихся вакансиях, рынке труда. | 1. Основные информационные источники о вакансиях. 2. Средства массовой информации. 3. Государственная служба занятости. 4. Объявления о поиске работы. 5. Поиск работы с помощью телефона. |
| 4. | «Как правильно подготовить себя к действиям на рынке труда». | Способствовать осознанию своих личных и рабочих качеств. | 1. Как правильно настроиться на поиск работы. 2. Правила позитивного влияния на работодателя. 3. Установки, которые мешают достигать успеха в ситуациях трудоустройства. |
| 5. | «Как правильно подготовить документы». | Научить респондентов правильно подобрать и оформить документы для приёма на работу. | 1. Официальные документы, представляемые работодателю. 2. Подготовка документов, оформление. 3. Основные принципы заполнения личного листка по учёту кадров. 4. Составление автобиографии. |
| 6. | «Технология эффективного собеседования». | Рассказать об общих правилах проведения эффективного собеседования. | 1. Подготовка к собеседованию. 2. Встреча с работодателем. 3. Основные принципы ведения деловой беседы. 4. Установление контакта. 5. Выслушивание. 6. Аргументация – демонстрация. 7. Ответы на вопросы. |
| 7. | «А вот и Я!» | Повысить уровень готовности к собеседованию. | 1. Игровая процедура предполагает следующие этапы: Предлагается пройти собеседование при трудоустройстве; Каждый участник записывает правила поведения поступающего при трудоустройстве; Разыгрывается сценка собеседования (претендент и руководитель); Остальные участники оценивают, насколько их действия правильны; Обсуждение, известные правила, выделенные Д. Карнеги. |
| 8. | «Моя карьера». | Способствовать осознанию необходимых профессиональных качеств | 1. Динамика «врастания» нового сотрудника в коллектив, сложности, подстерегающие на пути. 2. Главные рабочие качества человека. 3. Полезные советы удержаться на работе и сделать карьеру. |
| 9. | «Звёздный час …» | Помочь воспитанникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением о счастье. | 1. Обсуждаются различные «радости» жизни и работы, наиболее характерные для представителей тех или иных профессиональных групп. 2. Участники по очереди говорят о своих представлениях о «звёздном часе» конкретной профессии. |
^ Содержание программы
Блок
Цель: определение уровня развития общих способностей воспитанников; знакомство с миром профессий.
Содержание: Изучение базовых понятий курса. Определение профессиональной направленности. Углубление знаний о темпераменте; анализ природного фактора на профессиональное самоопределение. Построение классификаций профессий. Обучение стратегии выбора профессии. Информирование о рынке труда дальнего и ближнего зарубежье, о возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях. Самоанализ готовности к профессиональному старту.
^ Блок
Цель: Закрепление профессиональных намерений и установок воспитанников на последующее самоопределение.
^ Блок
Цель: Знакомство с системой обучения.
^ Блок
Цель: Информирование о рынке труда.
Использованная литература
А.П. Чернявская «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации». – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 96 с.
Е.А. Климов «Развивающийся человек в мире профессий». – Обнинск: изд-во «Принтер», 1993.
Как построить своё «Я» (под ред. В.П. Зинченко). – М.: Педагогика, 1991. 136 с.
Климов Е.А. «Психолого – педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, сер. Педагог. и псих.».
Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 56 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно – методическое пособие.Л.М. Митина, Л.В.Брендакова (Под ред. докт. психол. наук Л.М. Митиной). – М.: Московский психолого – социальный институт, 1998. – 184 с.
Сычугова О.А. «Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. Опыт экспериментального исследования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 80 с.
Махеева О.А., Григорьева Е.Е. «Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников». – М: УЦ «Перспектива», 2002. – 52 с.
Литература для педагогов:
Г.В. Резапкина «Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов». М.: Генезис, 2004. – 48 с.
Е.М. Старобина «Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2003. – 120 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг... (под ред. В.В. Петрусинского). – М.: Новая школа/1994.- 368 с.
Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.:
Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
Литература для детей:
М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко «Дорога в будущее» самоучитель для начинающих.
Путь к успеху. Информационно – справочный материал. – Надым, ЯНАО. ГУ ЦЗН, 2002 год. – 16 с.
Технология. Профориентация: Тесты/Авт. – сост. И.П. Арефьев. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2005. – 96 с.
Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся – М., 1990.
Прощичкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. сш. – М., 1991 г.
Пряжников Н.С. Профориентационные упражнения – М., 1992
Рувинский Л.С., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер: Кн. для учащихся. – М., 1986
Куда пойти учиться? – ГУ ЦЗН Омской области обл. – 2003 г.
Приложение №1
Опросник
для выявления готовности воспитанников к выбору профессии
(подготовлен профессором В.Б.Успенским)
Цель: определение готовности воспитанников к выбору профессии
^ Ход проведения: воспитанникам предлагается прочитать ниже перечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
1. Вы уже твердо выбрали профессию.
2. Основной мотив выбора материальные интересы.
3. В избранной профессии вас привлекает сам процесс труда.
4. Вы выбираете учебное заведение, потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место учебы потому, что оно недалеко от дома.
6.Если вы не сможете поступить в избранное Вами учебное заведение, то у Вас есть запасные варианты.
7.Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно кем работать, важно как работать.
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала нужно получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств важных для будущей профессии Вам не достает.
12. Вы занимаетесь развитием профессионально важных качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии.
14. Как Вы думаете, учителя одобрили бы Ваш выбор.
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17. Вы консультировались о выборе профессии.
18. Главное в выборе профессии возможность поступить в учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на учебу.
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой профессии.
23. Если не удается поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться вновь.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».
1. Введение.
2. Профориентация воспитанников детских домов
2.1. Сущность профориентациоиной работы
2.2.Профориентационная работа с воспитанниками детских домов
З.Заключение
4. Список испольвоваиной литературы
1. Введение.
Подготовка воспитаиников детских домов к самостоятельной жизни-основная задача учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому работа по социальной адам ации детей-сирот становится ведущей задачей воспитании. Одним из направлений воспитания является работа по профессиональной ориентации детей. Выбор профессии - один из важнейших жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Выбор профессии является достаточно сложныгм процессом для каждого человека, а для ребёнка сироты или ребёнка, оставшегося без попечения родителей в особенности, так как он обусловлен специфическим образом жизни в детском доме, ограниченным кругом общения, особенностями психо- физического развития. К девятому классу воспитанникам предстоит принять важное самостоятельное решение, связанное с выбором пути продолжения образования: либо поступить в колледж, либо остаться в общеобразовательной школе. И целью всех педагогов: и воспитателей, и учителей- предметников, классного руководителя, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов является поддержка старшеклассников в выборе пути продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
2.Профориентацня воспитанников детских домов
2.1.Сущность профориентациоиной работы.
Профессиональная ориентация- это научно обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призваиному учитывать как индивидуальные особенности личности, так и необходимость распределения трудовых ресурсов. Сущность профориентации, как общественной проблемы.проявляется в том, что необходимо преодолеть противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансироваиной структуре кадров и профессиональными устремлениями молодёжи. Цели про фориентацiш продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Традиционно профориентация строится на основе «триады»:
1-й фактор включает в себя: профессиональную направленность, интересы, склонности человека, желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ» (желания воспитаняиков); - 2-й фактор включает в себя состояние здоровья, личностные особенности: «ЧТО Я МОГУ» (способности, знания, умения, навыки); -3-й фактор включает в себя потребности общества: «ЧТО 11АДОэ> (спрос на данную профессию, возможности региональной системы занятости).
Задачами профориентационной работы в учреждениях для детей сирот являются следующие:
Социальные - способствуют становлению члена общества, готового к еамореализации;
Экономические - регулируют сферу деятельности и трудовые потоки;
Личностные - формируют качества развития личности, необходимые для выбора профессии, обучения и успептной работы;
Воспитательные - воспитывают трудолюбие, ответственность, добросовестность и другие социально-личностные качества;
Образовательные- дают знания о мире профессий и отдельных специальностях;
Мотивационные- мотивируют воспитанников на совершение обоснованного выбора профессии.
Направления деятельности системы профориентационной работы:
1) Профессиональное просвещение;
2) Профессиональная диагностика;
3) Профессиональная консультация;
4) Профессиональный отбор;
5) Профессиональная адаптация;
б) Профессиональное воспитание.
Следует отметить, что профориентация содержит в себе три главных аспекта:
1. Информацивнньтй аспект профориентации связан с необходимостью обеспечения воспиташппсов всесторонней информацией а существующих профессиях и специальностях на основе профессиографических данных.
2. Диагностический аспект профориентации предусматривает не только всестороннее изучение и оценку качеств личности, но и подбор ряда смежных профессий, в которых смог бы работать тот или иной обследуемый.
3. Воспитательный аспект является ведущим в структуре профориентации, потому что предполагает формирование у детей-сирот профессиональной направлеиности, выработку интереса и стремления к выбору определёиной профессии, а так же осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.
Профессиональная ориентация воспитанников детских домов содержит в себе несколько этапов работы:
1. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. Этот этап содержит изучение особенностей личности- ценностных ориентаций, интересов, способностей, потребностей, склонностей, мотивов выбора профессии„ черт характера, темперамента, состояния здоровья.
2.Профессиональная консультация.Этот этап нацелен на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии с учётом индивидуальных особенностей консультируемого.
Профессиональные консультации бывают двух видов -индивидуальные и групповые. Особенности групповых консультаций - взаимовлияние и общение воспитанников между собой в обсуждении той или иной профессии.
1. Профессиональный отбор - проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности.
2. Профессиональный подбор - предоставление человеку рекомендаций а возможных направлениях трудовой деятельности, наиболее соответствующих его особенностям. 3. Профессиональная информация - ознакомление профориенгируемого с современными видами производства, состоянием рынка труда, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
4. Психологическая диагностика проводится специалистом-психологом для определения соответствия психологического статуса воспитанника требованиям выбранной профессии, выявления потребности в пеихокоррекционных мероприятиях в рамках профессиональной ориентации и последующего профессионального обучения и трудоустройства.
Существует ряд критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению, которые нужно учитывать при проведении профессионального отбора;
Когнитиавный - степень представления человека об индивидуальных психофизических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности о путях необходимого образования,
Мотивациоино-потребностный - характер мотивации и активности учащихся, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными ориентациями, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.
Деятельно-практический - способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований длиной профессии, владение основными приёмами работы.
В соответствии с данными критериями можно выделить основные задачи профессионального самоопределения в процессе обучения воспитаг шика детского дома:
-«Я» - знание себя, своих качеств, возможностей, способностей, потенциала, объективных потребностей, сильных и слабых сторон своей личности, выработка системы ценностей, отношения к людям,
-« Роль» - позиция и ожидания по отношению к семье, обществу, будущим коллегам по работе, труду и занятости в целом, -«Работа» - собственные трудовые возможности и их использование на открытом рынке труда, в других сферах, в обществе, дома,
-«Карьера» - осознание карьеры как последовательной смены видов деятельности. Специальностей, профессий, мест работы в течение жизни, как достижения личного успеха и удовлетворёиности трудом,
-«Переход» - развитие качеств личности и навыков, которые необходимы, чтобы приспособиться к изменениям, связанным с переходом на следующую профессиональную ступень, т.е. гибкость, способность принимать оптимальные решения и конструктивно решать личные проблемы.
Основой профориентации является её психологическое сопровождение, что объединяет под собой различные формы и методы профессиональной диагностики и различные виды профконсультаций_ Различают следующие виды консультаций:
Справочные, в ходе которых воспитанники выясняют каналы трудоустройства, требования приёма на работу или учёбу, возможности освоения различных профессий, сроки подготовки, систему оплаты труда, перспективы профессионального роста;
Диагностические, направленные на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;
Медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья воспитанников, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии.
Для профессиональной диагностики личности воспитаиника детского дома используются следующие методы и формы работы:
1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным (через прямую связь между исследователями и наблюдаемыми) и опосредованным (посредником между исследователем и наблюдаемым является социальный педагог).
2. Анализ документов и результатов деятельности:
Личные дела,
Итоги медицинских обследований,
Классные журналы,
Творческие сочинения, изделия
З.Анализ практический действий воспитанников в детском доме.
4.Метод анкетирования.
5.Беседы- интервью.
6.Педагогический эксперимент.
7.Метод сравнения.
В процессе психологической профессиональной диагностики воспитанников детского дома оцениваются те особенности их психологического развития, которые могут существенно затруднить освоение ими профессии и последующую профессиональную реализацшо. В их число входят:
Особенность усвоения навыков общения, уровень коммуникативной активности;
Адекватность уровня притязаний, самооценки, критики.
Широта круга интересов, структура ценностных ориентаций;
Степень зависимости от ближайшего окружения, социальный инфантилизм.
Для проведения минимального профориентационного психодиагностического обследования воспитанников детских домов можно использовать различные методики.
В ходе психолого-педагогической профориентациоиной диагностики воспитанников детских домов целесообразно использовать профориентационную карту ребёнка, которая включает в себя следующие разделы:
Анкетные данные;
Данные о состоянии здоровья, нарушениях развития,
Сведения о развитии и изменениях интересов,
Сведения о личности (темпераменте, характере, способностях, отклонениях в поведении), развитии коммуникативных навыков;
Сведения о профессиональных планах и опыте трудовой деятельности.
2.2. Профориеитационная работа с воспитанниками детских домов
Профориентационная работа с воспитанниками детских учреждений для детей- сирот должна начинаться гораздо раньше, чем ребёнок достигнет возраста, в котором для него станет актуальным профессиональный выбор. Данная работа осуществляется в рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению будущего профессионала. Развитие необходимых качеств начинается в раннем возрасте в рамках трудового воспитания, когда происходит формирование понятия необходимости труда, его пользы, чувства удовлетворения от выполненной работы и любви х ней.
Психологическое и профессиональное просвещение начинается в младших классах и является первым важным этапом в профессиональной ориентации детей- сирот. Педагоги стимулируют интерес воспитанника к собственной личности с её индивидуальными особенностями и недостатками.
Формы профориентатцлгонной работы с воспитанниками младшего возраста просты: рассказ, беседа, просмотр фильмов, встречи с представителями различных профессий, занятия в кружках по интересам-музыкальных, рисования, танцевальных и т.д. В кружках есть возможность для создания условий и развития творческих способностей. На данном этапе возможно достичь решения следующих задач:
Формирование общей положительной установки на труд,
Психическое и физическое развитие в соответствии с возрастом,
Формирование адекватной самооценки и адекватного отношения к способностям и склоиностям ребёнка со стороны персонала учреждения.
На следующем этапе среднего школьного возраста дети- сироты должны включаться в общественно- полезный и учебный труд, у них формируются общественно значимые мотивы выбора профессий, выявляется и развивается интерес к конкретному виду деятельности. Знания о профессиях расширяются за счёт знакомства с содержанием труда той или иной профессии. На данном этапе у детей должны быть сформированы умения ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной сфере профессиональной деятельости.
Основные задачи про фориентационной работы в этот период следующие:
Формирование трудового стереотипа;
Общетрудовая подготовка;
Стимулирование психического и физического развития;
Выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших профессиональных планов.
Формы профориентационной работы на данном этапе содержат:
Трудовые пробы; общетрудовая подготовка; вбществеино-полезный труд; ознакомление с кругом предпочтительных профессий, формирование трудовой дисциплины, изучение условий труда и производства и т.д.
На следующем возрастном этапе (13-15 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность выбора профессии с учётом психических и физических возможностей и склонностей воспитанников.
К основным задачам профориентациоиной работы данного этапа следует отнести:
*Формирование общетрудовых навыков и умений;
*Формирование профессиональных планов;
*Индивидуальное взаимодействие с педагогом по формированию профессиональных планов ребёнка.
В этот период проводятся трудовые пробы, которые предполагают попробовать воспитанника в различных видан труда непосредственно в учебных мастерских. Формы прфориентацщонной работы в данном возрастном периоде заключаются в предпрофильной трудовой подготовке, привитии навыков делового общения, организации бытового труда, ведения домашнего хозяйства с ориентировкой на его самостоятельное осуществление.
На заключительном возрастном этапе (15-16 лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым.
Основные задачи профориентационной работы данного этапа:
* Формирование адекватных профессиональных планов;
* Предпрофильная подготовка;
* Расширение социальны связей воспитаиников;
* Социально- средавая ориентировка;
* Консультирование по вопросам профессионального обучения и трудоустройства;
* Содействие в профессиональном обучении и трудоустройстве.
Основные задачи педагога на данном этапе - на основе ранее полученных знаний о профессиях сформировать у воспитаиника правильное отношение к выбору профессии, обобщить систему знаний о современном общественном хозяйстве, производстве, торговле, финансах и т.д.
Эффективности профориентационной работы на данном этапе способствуют экскурсии на учебно- производственные комбиндiъi, в учебные заведения профессионального образования, на предприятия, в сужбу занятости...
Основные виды мероприятий профориентаццоиной работы в рамках детских учреждении для детей- сирот на каждом возрастном этапе развития имеют ряд специфических аспектов, которые необходимо учитывать:
Педагогические, заключающиеся в формировании необходимых навыков, умении, знаний;
Медицинские - диагностика, стимулирование и коррекция психического развития, психологическое консультирование и информирование;
Социальные - расширение социальных связей, социально- бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка.
3. Заключение
Педагогические мероприятия на каждом из возрастных этапов развития ребёнка имеют различные задачи, но цель у таких мероприятий общая-развитие и формирование необходимых умений и навыков для воспитания личности ребёнка. Актуальность профориентациоиной помощи воспитанникам очевидна. Во-первых, важнейшая задача таких образовательных учреждений -формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие воспитаиники, какую профессию они изберут и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентациоиная работа позволяет решать и многие насущные проблемы ещё в период обучения, так как оптимистическая перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и различных « соблазнов».
Таким образом, профориентациоиная работа - это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение сегодняшних острых социальных проблем.
Список использованной литературы:
1 .Маленкова Н.Л., Коррильо Линд К.А. Программа профориентационного цикла
2 .Пряжкикова Е.Ю. Диагностические материалы для самотестирования, Академия, 2011
3.Резапеина Г.В. Классные часы «Беседы о самоопределении»,Академия 2011
4.Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Профессиональное самоопределение «Выбор профиля обучения иирофессии», Академия 2011.
Налоги и платежи
