Экскурсионная программа для младших школьников
«Я познаю мир»
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №12
Г.Новоалександровска
2014 – 2015 уч г
Цель – расширение культурного кругозора детей и подростков, воспитание их в духе патриотизма, высокой морали, любви и уважения к труду.
Задачи:
1.Обогащать речь, развивать активный словарь учащихся за счет формирования у детей определенного объема информации полученной в результате экскурсий, а также за счет эстетического восприятия теоретического и практического материала.
2. Воспитывать музейную культуру, самостоятельность, творческую инициативу учащихся
ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Принцип продуктивности.
Деятельностный принцип.
Принцип культуросообразности
Принцип творческо-практической деятельности
Принцип коллективности
ФОРМЫ
Экскурсии по музеям, храмам, памятным местам, библиоекам
Встречи с интересными людьми
МЕТОДЫ
Словесный метод - передача необходимой для дальнейшего обучения информации.
Наглядный метод - посещение экспозиций, выставок музея, просмотр альбомов, книг, буклетов, фотографий с видами села, района, области.
Поисковый метод - сбор информации по заданной теме.
Исследовательский метод - изучение документальных и вещественных предметов из фондов школьных музеев для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Творческие работы (презентации, видеофильмы, ролики, буклеты).
Сочинения (рассказы, стихотворения).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Предполагается, что ученики узнают и поймут такие понятия, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив, фонд.
2. Разовьется внимание, восприятие, наблюдательность, разные формы мышления, речь.
3. Сформируется широкий кругозор.
4.У учащихся будет сформировано умение «презентовать» себя.
5. Комплектование "портфеля экскурсовода"
1. Вводное занятие.
Рассказ о цели, задачах, значимости проведения экскурсионной деятельности. Разработка содержания программы.
Практическое задание: отбор и изучение экскурсионных объектов
Тема 2. «Мой город. Мой музей.»
Знакомство с теоретическими понятиями «музей», «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод» «архив», «фонд» и др.
Знакомство с городским музеем: история его создания, экспозиции, выставочные экспонаты. Экскурсия в музей (
Ожидаемый результат:обогащение словарного запаса, углубление знаний о родном городе.
Практическое задание: представить материал для заочного знакомства с родным селом (по заданному плану)
Тема 3. «Огонь наш друг и враг»
Знакомство детей с пожарной техникой и людьми, которые работают на ней.
Ожидаемый результат: формирование у школьников знаний по пожарной безопасности
Практическое задание: составление рассказов из личного опыта «Что я видел на экскурсии». Составление фотоальбома. Рисование на тему: «Что нужно для работы пожарного».
Тема 4. «Храм нашего города»
Знакомство учащихся с назначением, внешним видом и устройством православного храма.
Ожидаемый результат: развитие интереса к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры, формирование представления о его ценности как общенародного дома для молитв, святыни для православных людей.
Практическое задание: составление рассказов из личного опыта «Что я видел на экскурсии». Составление фотоальбома, презентации.
Тема 5.» Наша библиотека»
Приобщение школьников к чтению, дать учащимся представление о библиотеке, абонементе и читальном зале, книжных стеллажах; о структуре книги.
Ожидаемый результат: повышение мотивации у детей к чтению
Практическое задание: подготовить рассказ о книге, изготовить закладки для книг
Тема 6 . «70-ю великой Победы»
Как записывать воспоминания. Беседы, анкетирование участников войны, тружеников тыла и других участников и свидетелей изучаемых событий. Подготовка к беседе. Составление вопросов. Как вести себя во время встречи. Запись рассказов и воспоминаний. Использование технических средств.
Знакомство с памятниками города (экскурсия).
Ожидаемый результат: развитие познавательного интереса к истории героического прошлого нашей Родины, воспитания чувства патриотизма, гордости за свою Родину.
Практическое задание: подготовить материал о памятниках города
Представление "портфеля экскурсовода".
СП ГБОУ СОШ №1 с. Большая Черниговка – Детский сад «Светлячок»
Воспитатель: Н.Н.Евженко 2012 год
Пояснительная записка
Дети раннего возраста удивительно любознательны. Любознательность - это «желание знать». Любознательность делает человека жаждущим учиться - страстно желающим что-то узнать. Она вложена в нас Богом, так что почти с момента рождения у нас имеется тяготение исследовать окружающий мир. Наше существование - это не прекращающийся процесс учения. Если мы хотим воспитать зрелых, уравновешенных людей, мы должны удовлетворять их любознательность, желание узнавать что-либо.
Так мир обычного здорового ребенка превращается в своего рода исследовательскую лабораторию. Дайте ему в руки какой-нибудь предмет, и он станет изучать его с помощью всех своих органов чувств - даже пробуя на вкус! Однако экспериментирование на этом не кончается. Любой родитель знает, что малыш в стремлении понять и исследовать все вокруг пытается согнуть, стукнуть, потрясти или разобрать то, что попадается ему в руки, - и часто это приводит его в восторг.
Общение с детьми должно приносить родителям радость. Но на что родители тратят свободное время, когда оно у них появляется? В наши сложные экономические дни, когда все есть и хочется всего, родители, порой теряют самое важное – время. Время, которое мы должны уделять развитию своих детей. Ведь именно родители являются главными воспитателями своим чадам. Все мы знаем поговорку: «Яблоня от яблони не далеко падает», поэтому я решила попробовать развить любознательность наших детей через родителей.
1. Актуальность проекта
Развитие органов чувств у детей от двух до трех лет идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В раннем возрасте для нормального умственного развития ребенка подойдут самые обычные строительные кубики, пустые коробки, бумага, краски и даже песок и вода.
У детей богатое воображение, они очень любознательны и любят играть. Так почему бы не помочь им развивать все эти способности, используя собственные резервы, объединенные в проекте.
1. Проблема проекта
Актуальной проблемой данного проекта будет развитие любознательности детей через родителей, создание сенсомоторной зоны в 1 младшей группе с помощью привлечения родителей и других членов семей, развитие творческого интереса родителей в создании игрушек.
1. Цель проекта
Формирование познавательно - речевой активности детей раннего возраста, через активизацию родителей по теме: «Сенсорное воспитание».
1. Задачи проекта
создание условий для озна¬комления детей с цветом, фор¬мой, величиной, осязаемыми свойствами предметов;
формирование умений выде¬лить цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сен¬сорным признакам;
совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету;
воспитание бережного отношения к игрушке;
обогащение представления родителей о значении игрушки и её роли в жизни ребёнка;
пополнение предметно – развивающей среды группы.
5. Участники проекта
педагоги: воспитатели группы;
дети 1 младшей группы;
родители и другие члены семьи.
6. Ожидаемые результаты
В результате реализации данного проекта ожидается:
формирование познавательно - речевой активности детей раннего возраста;
формирование родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
7. Краткое описание проекта
Социально - педагогический проект «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» реализуется на базе государственного бюджетного образовательного учреждения СОШ №1 структурного подразделения Детский сад "Светлячок" села Большая Черниговка Самарской области в 1 младшей группе «Непоседы».
Проект включает в себя традиционные и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию познавательно - речевой активности детей раннего возраста и формированию родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
8. Этапы реализации проекта
1. Организационный этап (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Реализационный этап (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Итоговый этап (май - июнь 2013)
9. План мероприятий по реализации проекта
План - график реализации социально-педагогического проекта «Я познаю мир»
(«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»).
Дидактическая игра «Собери пирамидку»
Цель: развивать координацию мелких движений кисти рук, учить различать размеры колец и располагать их в определённой последовательности, в постепенно убывающем порядке, понимать слова «надень», «сними», «кольцо», и название цвета, а детей в возрасте 2-х лет и называть их.
Ход игры: Воспитатель даёт ребёнку пирамидку из 3-х колец одного цвета, резко контрастных по размеру. На глазах у детей собирает башенку, приговаривая: «Возьму самое большое кольцо (надевает его на стержень), а теперь возьму кольцо поменьше, а теперь самое маленькое». Предлагает детям собирать башенку, помогая, если ребёнок затрудняется.
Дидактическая игра «Соберем яблоки для ежика»
Цель: формировать умение различать и выделять в предметах два цвета спектра (желтый и красный) и геометрическую форму (круг); формирование умение помогать товарищам (ежику).
Ход игры: Воспитатель просит детей помочь ежику, который нес много яблок на своих иголках для ежат, но, к сожалению, они рассыпались на дорожке.
Дидактическая игра
«Чудесная коробочка»
Цель: знакомство детей с основными геометрическими фигурами, с соотношением и различаем их форм, цветов и размеров.
Дидактическая игра
«Кубик на кубик»
Цель: формирование умения собирать устойчивую и ровную башенку из кубиков путем постановки их друг на друга; дать понять детям, что постройку можно использовать для игры; закрепить понимание слов «построить», «кубик», «кирпичик».
Дидактическая игра
«Найди тарелочку для чашечки»
Цель: знакомить с основными цветами спектра; совершенствовать мелкую моторику, развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность, память.
Дидактическая игра «Собери грибочки на полянке»
Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по величине, цвету; осуществляя выбор из трех цветов одинаковой формы; развитие мелкой моторики.
Дидактическая игра
«Собери картинку»
Цель: упражнять детей в умении складывания целостной картинки, состоящей из 4 – 6 частей.
Дидактические игры - шнуровки: «Пуговица», «Яблоко»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, развитие аккуратности, точности и быстроты движений пальцев рук; развитие концентрированности внимания; обучение основным приёмам работы с иглой (шов вперед иголку).
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: закрепление навыков детей узнавать предметы по характерным признакам.
Ход игры: Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.
- Сейчас мы поиграем. Тот, кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на предметы, которые лежат на столе. Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек. Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети. В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.
Дидактическая игра «Найди друга»
Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по звуковому сигналу, развивать внимание.
Материал: флажки четырех цветов: красного, зеленого, сине¬го, желтого; бубен.
Ход игры: педагог раздает детям по одному флажку. По сигналу бубна дети сначала разбегаются по комнате, затем останавливаются и ищут каждый свою пару: того, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, уточ¬няют, например: «У нас флажки красные». В ходе игры педагог меняет флажки.
Дидактическая игра «Водопой»
Цель: закрепить умение выби¬рать объекты двух заданных сенсорных свойств: формы и величины; продолжать формировать умение выбирать форму, ориен¬тируясь на слово, и по возмож¬ности называть ее; формировать умение называть до¬машних животных и их детенышей.
Материал: игрушечные до¬машние животные: корона, соба¬ка, кошка, лошадь, свинья, их де¬теныши; набор поилок (квадратные, круглые, треугольные, пря¬моугольные); игрушечный кув¬шинчик.
Ход игры: предложить ребенку налить в поилки воду и напоить живот-ных. Выполнять задание по словесному указанию педагога: «Налей воды в большую круглую поилку. Пригласи корону с те¬ленком к поилке» и т.д.
Рассмотрена на заседании «Согласовано»: «Утверждаю»:
МО нач. классов зам.директора по ВР директор МБОУ СОШ №2
Шептухина Л.В. Ряжева Г.Н. Назметдинова Г.М.
………….. . ………………….. ……………………….
Протокол №_________ .
От______________20___г. От______________20___г. От______________20___г.
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Я познаю мир»
Для детей 7-8 лет, обучающихся по ФГОС
Срок реализации программы – 1 год
Учитель реализующий программу: Инжеватова Н.Н.
2015 г-2016 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Экологичесая программа формирует у ребенка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через непосредственное общение с живым (комнатными растениями, птицами, животными и т.д.), и при идеальном (воображаемом) взаимодействии с природными объектами.
Осознание ребенком, что биосфера – это не только человек, но и все многообразие живой материи, являющейся непременным условием не просто существования, но и развития человечества.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, развивая экологический аспект современной культуры.
Направленность дополнительной образовательной программы – общеинтеллектуальное. Данная программа является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность в УМК «Школа России» является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного направления.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Педагогическая целесообразность программы клуба «Я познаю мир» включает проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Данная программа интегрирует и дополняет содержание предметных программ окружающего мира, литературного чтения, математики, музыки, изобразительного искусства.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания. Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Развитие сообразного поведения младших школьников.
Задачи:
1.Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, общества и человека.
2.Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни
5. Становление осознания уникальности, неповторимости и невосполнимости любого природного объекта, признанию самоценности Природы.
6. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
7. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
8. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
9. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Ожидаемые результаты.
Личностными результатами является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор .
Метопредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности совместно с учителем.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию).
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности.
Познавательные УУД : Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Формы подведения итогов реализации
отзыв участников о проекте
создание проектов
выставки рисунков, поделок
мероприятия
Общая характеристика программы.
«Я познаю мир» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естествонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний эколгического и гуманитарно-эстетических циклов.
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, исследование, систематизация знаний.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении.
Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.
детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Ценностные ориентиры.
Содержание программы курса «Я познаю мир» направлено на:
развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
формирование представлений о природе как универсальной ценности;
изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;
развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
Место в учебной деятельности.
Содержание программы «Я познаю мир» связано со многими учебными предметами, в частности: математика, литературное чтение, окружающий мир.
Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».
Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 8 – 9 лет.
Срок реализации программы : 1 год (2015 – 2016 учебный год).
Формы режим занятий клуба «Я познаю мир» 2 часа в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий младших школьников, олимпиад, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Критерии для оценки сформированности коммуникативной компетентности
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Письменная коммуникация
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.
Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.
Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
Критерии для оценки сформированности информационной компетентности
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Поиск информации
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации
Ученик изложил полученную информацию.
Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.
Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Постановка проблемы
Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.
Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование
Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.
Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.
После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
После завершения проекта ученик описал полученный продукт.
На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата
Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.
Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п
Перечень разделов
Количество часов
Общее
Теория
Практика
1.
Первые шаги по экологическим тропинкам.
8
4
4
2.
Чудеса природы.
38
19
19
3.
Я и мир вокруг.
16
8
8
4.
В здоровом теле – здоровый дух.
5
2
3
5
Подведение итогов.
1
1
Всего:
68
34
34
Раздел 1. Первые шаги по экологическим тропинкам. 8 ч.
Теория 4 ч. – знакомство с проектной деятельностью, формирование понятия «проектная деятельность», формирование навыков сотрудничества. Знакомство с правилами работы в команде: Что такое команда? Как работать в команде?
Дети знакомятся с наукой экологией, составляют представление об основных понятиях начального природоведения. Рассматривают экологические проблемы, катастрофы и ищут ответ на вопрос; «Как я могу помочь природе?»
Объект исследования: экология.
Практика 4 ч.
Создание проектов:
Проект по теме: «Мы – жители планета Земля
Альбом сочинений «Как я могу помочь природе" (технология проектирования, первые навыки публичных выступлений)
Раздел 2. Чудеса природы 38 ч.
Теория 19 ч. – Объект исследования: объекты и явления природы. Добывание знаний о размножении растений, явлениях природы, жизни редких растений; планирование и выполнение простейших наблюдения за природными объектами;
составление описания природных объектов на основе предложенного алгоритма; нахождение в ближайшем природном окружении примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.
Практика 19 ч.
Экологические альбомы «Мир растений», «Мир животных»
Проект «Солнце на ладошке» (аппликация подсолнуха) о роли подсолнечника в жизни людей, животных поля.
Акция «Помоги птицам зимой» (заготовка семян для корма птицам)
Мини-энциклопедии: «Белоствольная красавица», «Как растения и птицы предсказывают погоду?», «Лекарственные растения».
Презентация «Хлеб – всему голова!»
Раздел 3. Я и мир вокруг. 16 ч.
Теория 8 ч. – наблюдение за сезонными изменениями природы. Знакомство с художниками, изображавшим природу, исследование проблемы вырубки леса, расширение кругозора (сбор необходимой информации, умение работать с научным материалом.
Практика 8ч. - изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; сообщения; создание проекта «Цветущий подоконник», выпуск агитационных листовок «Городу читым быть», подкормка птиц и т.д.
Раздел 4. В здоровом теле – здоровый дух. 5 ч
Теория 2 ч. – знакомство с системой валеологических знаний, умений и навыков; навыков личной гигиены; знаний в области здорового образа жизни; профилактика и преодоление вредных привычек. Правила здорового питания.
Практика 3 ч. - проект «Дорога к доброму здоровью» (вредные и полезные привычки), проект «Витамины наши друзья и помощники» (овощи и фрукты – витаминные продукты, используемые в пищу), презентация проектов.
Основные понятия изучаемого курса:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путём самообразования). Проект – буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010 г. определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, рассказ, считалка, загадка, викторина, КВНы, газета, книга, фотоальбом, оформление стендов, электронная презентация, праздник и т.д .
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Формы подведения итогов реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, рисунки, поделки и пр.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Я познаю мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия :
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты ;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых ;
4) географические и исторические карты ;
5) предметы , представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций ( компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира ( фото- и видеокамера ). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, ) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами . В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников , позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Описание материально-технического обеспечения программы.
Материально-техническое обеспечение.
1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] (09.03.11)
2. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)
3. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)
4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] (09.03.11)
5. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В Степанов. – М:Просвещение,2010.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М.:Просвящение,2010.
3. Мокиенко В.М. В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.
4. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о происхождении слов. СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.
7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.) – М.: Просвещение, 2010.
8. Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин и др.; Сост. Р.Г.Чуракова. – М,: Академкнига/ Учебник, 2010.
9. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ (А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.); под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
11. Учим математику с увлечением./ Авт.-сост. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина. – М,: 5 за знания, 2008.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Список литературы для детей.
1. Ликум А. Все обо всем. Детская энциклопедия. М., 1997.
2. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик. – М.,1996.
3. Детские энциклопедии.
4. Толковый словарь Даля.
5. Плешаков А.А. Атлас природы.
План
по учебно-воспитательной работе
кружка «Я познаю мир» на 2015-2016 учебный год.
Тема
Кол-во
часов
Теория
Практика
Средство обучения
УУД
Первые шаги по экологическим тропинкам (8 часов)
Что такое экология?
Экскурсия в природу.
Личностные:
Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.
Как мы познаем мир?
Сбор данных об экологических проблемах.
Сбор информации. Проект «Мы любим природу».
Подбор необходимого материала по заданной теме.
Чудеса природы (38 часов).
Что такое? Кто такой?
Викторина.
Регулятивные:
Целеполагание –
Умение ставить задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование результата; составление плана и последовательности действий;
- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
Экскурсия. Наблюдение за сезонным изменением в природе.Изго-товление поделок из природного материала.
Конкурс рисунков «Мы рисуем природу».
Чудеса и тайны природы.
Работа со справочной литературой. Сбор информации об удивительных явлениях природы. Необычные растения и животные планеты.
Спаси природу.
Составление плакатов о сохранении природы.
Исследовательская работа.
Что дает расте-ние человеку?
Исследовательская работа.
конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные:
Выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
Знакомство с растениями, нуждающимися в охране. Составление памяток по охране природы.
Сбор информации, составление презентаций.
Экопрактикум «Угадай гриб».
Сбор информации. Составление проекта «Грибная поляна».
Сбор информации. Составление буклетов.
Сбор информации.
Животные леса
Проект «Животные леса».
Они хотят жить!
Сбор информации о насекомых. Вредные и полезные насекомые. Составление проекта.
Жизнь в воде.
Сбор информации. Состаление проекта.
Человек и Природа.
SQS мастерская. Изготовление плакатов по охране природы.
Я и мир вокруг (16 часов).
Экскурсия. Сезонные изменения в природе. Рисование по впечатлениям (аппликация).
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний;
Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Построение логической цепи рассуждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
Сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Сбор информации (рассказы, стихи). Подкормка птиц.
Живи, елочка!
Рассмотреть проблему вырубки елок в новогодние праздники. Акция «Живи, елочка!» Изготовление елочек из разных материалов.
Природа глазами художников.
Знакомство с художниками и художественными произведениями.Иг-ра «Мы художники»
Сбор информации(стихи, загадки, послоицы о весне), оформление проекта.
На лесных проталинках.
Первоцветы
Сбор информации о первоцветах. Акция «Сохраним цветы!»
Сбор информации. Проект «Цветущий подоконник».
Анти – мусор.
SQS мастерская.
2
1
1
Экологическая акция. Изготовление агитационных листовок «Городу быть чистым!»
В здоровом теле – здоровый дух! (5 часов).
30
2
1
1
Исследовать влияние витаминов на развитие организма.
Сбор нужной информации.
31
В гостях у доктора Айболита.
2
1
1
Правила и нормы здорового образа жизни. Составление памятки.
32
1
1
Просмотр видеофильма.
33
Итоговое занятие.
1
1
-
Подведение итогов за год.
Календарно- тематическое планирование.
№п/п
Тема
Количество часов
Дата
1
Что такое экология?
1
07.09
2
Как мы познаем мир?
1
07.09
3
Мы- жители планеты Земля. Что такое экологическая проблема?
2
14.09
4
Экологические знания в пословицах, поговорках, легендах.
2
21.09
5
Учимся работать с энциклопедией
2
28.09
6
Что такое? Кто такой?
2
05.10
7
Фенологичекие наблюдения «Осень в природе
2
12.10
8
Занятие – дискуссия «Можем ли мы прожить без природы»
2
19.10
9
Чудеса и тайны природы.
2
26.10
10
Спаси природу.
2
09.10
11
Когда на Земле появились растения?
2
16.11
12
Что дает растение человеку?
2
23.11
13
Какие сокровища прячет лес? Редкие и исчезающие растения.
2
30.11
14
Экопрактикум «Знаешь ли ты ягоды?
2
07.12
15
Экопрактикум «Угадай гриб».
2
14.12
16
Экопрактикум Ядовитые растения леса»
2
21.12
17
Как растения и животные предсказывают погоду?
2
28.12
18
Животные леса
4
11.01, 18.01
19
Они хотят жить!
4
25.01, 01.02
20
Жизнь в воде.
4
08.02, 15.02
21
Человек и Природа.
2
22.02
22
Фенологические наблюдении «Зима – покой»
2
29.02
23
«Моя синичка в надежных руках»
2
07.03
24
Живи, елочка!
2
14.03
25
Природа глазами художников.
2
28.03
26
Фенологические наблюдения «Весна – пробуждение природы»
2
04.04
27
На лесных проталинках.
Первоцветы
2
11.04
28
Что дает комнатное растение человеку?
2
18.04
29
Анти – мусор.
SQS мастерская.
2
25.04
30
31
Беседа – практикум «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты!»
В гостях у доктора Айболита.
2
2
02.05
16.05
32
Какие опасности нас подстерегают.
1
23.05
33
Итоговое занятие.
1
23.05
Ширина блока px
Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт
Проект «Познаю мир»
Тема:Элементарная поисковая деятельность младших дошкольников по вопросу: «Снег и
его свойства».
Вид:Организация специальной педагогической работы зимой.
Тип: Информационно - поисковый.
Форма реализации:Прогулки, наблюдение, элементарное экспериментирование в зимнее
время года.
Участники:Дети, родители, воспитатели.
1. Пояснительная записка.
2. Цель и задача.
3. Этапы работы над проектом.
4. Перспективный план работы и основные направление деятельности.
5. Организация элементарно - поисковой деятельности детей 3- 4 лет.
6. Условия, побуждающие детей 3- 4 лет к познавательной активности и практической
деятельности.
7. Ожидаемый результат.
Программно- методический материал.
Пояснительная записка
В период дошкольного детства у детей происходит зарождение первичного образа мира
благодаря познавательной активности ребёнка. Познавательные потребности ребёнка зависят от
возрастных и индивидуальных особенностей. Уровень сформированности познавательных
процессов (восприятие, внимание, памяти, мышление) определяют возможности ребёнка в
познании, в умении получать информацию; переработать и применять её; иметь своё отношение к
окружающему миру.
Дети 3- 4 лет с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда
даже главного не замечают. Ребёнок познаёт мир путём проб и ошибок, через манипуляцию с
объектами. При этом много информации, значимой для его развития, остаётся не востребованной,
проходит мимо, а значит усваивается примитивно, поверхностно. Психические и
интеллектуальные возможности ребёнка 3- 4 лет не позволяют ему полноценно и правильно
воспринимать и перерабатывать обрушившийся на него из вне поток информации.
Познавательная сфера младших дошкольников активно пополняется новой информацией
о предметах, явлениях, событиях, ближайшего окружения. Но ребёнка 3 лет интересует прежде
всего внешние характеристики, отвечающие на вопросы: Кто? Что? Какой? С 4 лет малыш
пытается осознать взаимосвязи, зависимости, но без помощи взрослого ему этого не осуществить.
Поэтому роль взрослого в познание ребёнком окружающего мира очень велика. В процессе
общения и взаимодействия с детьми взрослый передаёт им свой богатый опыт. Но очень важно
определить меру своего участия в познавательных действиях ребёнка, чтобы не задавить его
инициативу, не погасить желание открыть для себя новое.
Глубокий след в душе ребёнка оставляет природа, которая воздействует на все его чувства
своей яркостью, многообразием, динамичностью. У детей 3- 4 лет уже начинает появляться
поисковые вопросы: «Почему вчера можно было лепить из снега, а сегодня нет?», «Как можно
узнать, кто нарисовал следы на снегу?», «Почему снежинка на ладошках тает?» и т.п.
Элементарная поисково- познавательная деятельность позволяет ответить на интересующие
ребёнка вопросы сформировать у детей представление о явлениях природы; выявить причины
взаимосвязи. Она обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности
малышав познание окружающего мира.
Цель проекта:Формирование системы знаний о снеге и его свойствах методом поисково-
познавательной деятельности.
Задача проекта:
1.Помочь детям усвоить объём знаний, определённый Программой «Радуга» через организацию
элементарной поисково- познавательной деятельности.
2.Создать условия, побуждающие детей к активной познавательной и практической деятельности.
3.Воспитать интерес к объектам не живой природы.
4.Сформировать эстетическое восприятия чувства, развить сенсорные способности.
5. Сформировать основу бережного отношения к окружающему миру.
Этапы работы над проектом
Этап первый:
1.Определение уровня сформированности познавательных процессов, возможности детей
в познание окружающего мира.
2.Определение задач.
3.Изучение программно -методического обеспечения.
Этап второй:
1.Определение структуры образовательной деятельности.
2.Разработка перспективного плана, основных направлений деятельности.
Этап третий:
1.Создание условий, побуждающих детей к познавательной и практической деятельности.
Этап четвёртый:
1.Презентация работы.
2.Итоговая диагностика детей.
Перспективный план работы и основные направления поисково- познавательной
деятельности.
1.Систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную информацию
об отдельных предметах, выделять их свойства и качества, устанавливать взаимосвязи.
2.Дать возможность детям созерцать природу.
3.Создать наглядную опору для фиксации наблюдений: копилка «Подарки зимы», иллюстрации,
зарисовки, картины, открытки, книги.
Вид деятельности
I.Прогулки и экскурсии.
Знакомить детей со свойствами снега: белый, может быть пушистым,
легким; может быть тяжелым, рыхлым, липким.
Помочь детям установить зависимость свойств снега от погодных
проявлений. Снег лежит везде, но его покров зависит от рельефа
поверхности земли.
Развивать речевые высказывания, эстетическое восприятие.
II. Наблюдение:
1.Простое рассматривание
отдельных снежинок
Показать детям многообразие форм снежинок: звездочки, цветочки,
иголочки.
Обратить внимание на цвет, размер. Учить отвечать на вопросы.
Вызвать эмоциональный отклик, интерес к явлениям не живой природы.
2.Простое рассматривание:
Обратить внимание на зимние явления природы. Расширение
Вид деятельности
«Падает снег»
словарного запаса: снегопад, сугробы, метель; падает тихо, сыплет
хлопьями, метет, завывает, кружит.
Вызвать интерес к наблюдению, эмоциональную отзывчивость.
3.Манипулирование со снегом:
- удерживание снежинок на
рукавичке;
- удерживание снежинок на
- подбрасывание снега лопатой;
- изготовление снежных форм.
Познакомить детей со свойствами снега: белый, холодный, тает от
тепла, рассыпается, легкий, разлетается, тяжелый, липкий, можно
лепить. Учить отвечать на поисковые вопросы, делать предположения,
рассуждать.
Развивать интерес к познанию, поисковой деятельности.
III.Совместные игры со
взрослыми, сверстниками,
самостоятельная игровая
деятельность
Закреплять знания о снеге, его свойствах.
Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений,
речевому общению, эмоциональной отзывчивости.
IV. Занятия:
1.Рассматривание картин:
«Дети зимой на прогулке», «Зимние
развлечения».
Закреплять и расширять знание детей о зимних явлениях природы;
деятельности детей в зимнее время года; учиться относить увиденное с
личным опытом; закреплять знание о свойствах снега.
Развивать монологическую речь, умение делать выводы. Расширять
словарный запас по теме. Воспитывать эстетическое восприятие.
2. Ознакомление с
художественной литературой.
Учить слушать, запоминать, воспроизводить художественные
произведения; соотносить услышанное с личным опытом, закреплять
знание о явлениях природы, устанавливать взаимосвязи.
3.Элементарная поисковая
деятельность: «На дворе горой, а в
избе водой», «Кот лепил себе
пирог», «Следопыты», «Строители
снежных построек», «Как на горке
снег, снег», «Будь здоров».
Продолжать знакомить со свойствами снега: на холоде лежит, а от
тепла тает. Учить анализировать, устанавливать взаимосвязи; учить
рассуждать, предлагать способы проверки, предположений и
высказываний. Развивать интерес к поисковой деятельности.
Дать представление о том, что на свежее выпавшем снегу четко
Дать представление о том, что следы могут быть глубокими и
мелкими. Продолжать учить рассуждать, выбирать способы проверки
предположений. Развивать интерес к поисковой деятельности.
Закреплять и уточнять знания детей о свойствах снега: из мокрого
снега можно лепить (скатывать, делать налепы); из твердого
слежавшегосяснега можно вырезать снежные фигуры. Учить выполнять
посильную работу, получать удовлетворения от совместной
деятельности.
Расширять представления о природных явлениях. Познакомить с
рельефа местности.
Развивать умение рассуждать, высказывать предположения, делать
Уточнять и закреплять знания детей о свойствах снега: холодный,
превращается от тепла в грязную воду.
Дать представление о том, что есть снег опасно –можно заболеть.
Развивать интерес к познавательной деятельности.
V. Труд:
- трудовые поручения;
Научить элементарным приемам трудовой деятельности. Познакомить
с правилами безопасности во время труда, вызвать удовлетворение от
Вид деятельности
- расчистка дорожек от снега;
- сбор снега для построек;
- сооружение из снежных
конструкций;
- наблюдение за работой
дворника;
- наблюдение за снегоуборочной
техникой.
совместной деятельности, показать значимость своего труда. Закреплять
знания о свойствах снега.
VI. Совместные мероприятия с
родителями:
- экспериментирование;
- расчистка дорожек;
- участие в конкурсе по
сооружению снежных построек;
- родительские встречи;
- подборка художественной
литературы.
Вызвать интерес родителей к совместной деятельности с педагогом и
детьми. Создать эмоциональный настрой. Приобщать родителей к
воспитательному процессу. Оказывать педагогу психологическую и
дидактическую помощь по организации элементарной поисково-
познавательной деятельности с детьми.
Организация элементарной поисковой деятельности
Поисковая деятельность проводится под руководством взрослого. Педагог отбирает то
и направляет детей на выделение познавательных задач, в ходе анализа ситуации; соотносит
имеющиеся знания детей с тем, что предстоит узнать; помогает наметить способы проверки
предположений; организует практическую деятельность; подводит к обобщениям выводам.
Поисковая деятельность проводится в определенной системе:
1. Осознание проблемной ситуации: что известно, а что нет. Постановка познавательной задачи.
2. Обсуждение высказываний, выбор способов проверки.
3. Развернутая поисковая деятельность.
4. Анализ полученных результатов наблюдения.
5. Формирование выводов.
Условия побуждающие детей 3- х лет к познавательной активности и элементарной
поисковой деятельности.
Чтобы способствовать развитию познавательной активности малышей, необходимо
наполнить их жизнь различными новыми предметами, объектами, явлениями и событиями,
которые бы будили их мысль, давали пищу для размышления.
Развивая познавательную сферу ребенка 3-4- х лет необходимо стремиться создать такие
условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально- чувственное
восприятие мира позволило малышу стать Человеком.
К числу условий, которые могут обеспечить вышеперечисленные требования можно
отнести следующее:
1. Прогулки и экскурсии.
2. Наблюдение.
3. Совместные игры и деятельность с взрослыми и сверстниками.
4. Занятие с решением проблемных ситуаций.
5. Ознакомление с художественной литературой, наглядным материалом.
Прогулки по территории детского сада и за ее пределами требует большой подготовки
детей. Прежде всего необходимо обеспечить безопасность; продумать сюрпризные моменты;
вызвать устойчивый положительный эмоциональный настрой; увлекательно осуществить
воспитательно- образовательные задачи.
Прогулки по территории детского сада необходимо проводить не реже одного раза в
неделю. В начале года место для прогулок определяет сам педагог, когда дети станут старше
можно с ними обговаривать куда пойдут гулять.
Для конкретизации новых знаний во время прогулок, их закрепление и уточнение; для
тренировки наблюдательности, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы
необходимо создавать проблемные ситуации; придумывать сюрпризные моменты; выносить
знакомые игрушки.
У детей 3-4- х лет наблюдательность, как качество личности отсутствует, поэтому роль
взрослого нацелить ребенка на активную познавательную деятельность, ориентируясь на
первичную реакцию малыша. Необходимо сразу же, выйдя на прогулку, дать ему увидеть
необычное, с ориентировать на изменения в ближайшем окружении.
Например: выйдя на прогулку во время оттепели, сразу обратить внимание детей на то, что с
крыш капает вода, снег на дорожках мокрый, появляются лужи. Спросить детей, почему с крыш
капает вода. Дети могут ответить, что тает снег. Поинтересоваться: «Может снег тает только над
нашей дверью и лужи только здесь?». Одни дети могут согласиться с предполагаемым ответом
педагога, другие начнут рассказывать, где они видели такие же явления.
Необходимо выяснить у детей хотят ли они знать где ещё на территории детского сада
такие же природные проявления, как это можно сделать. Наметив задачу, организовать прогулку
по территории детского сада, отмечая сходство с данной ситуацией. Спросить детей почему снег
тает везде зимой, подвести к выводу: оттепель вызвала таяние снега, поэтому со всех крыш течет
вода, по всюду появляются лужи, снег везде темный рыхлый.
Одни из компонентов прогулки является наблюдение. Наблюдение может проходить как
простое рассматривание и как манипуляция с чем- либо. Но дети 3- х лет не умеют и любят
наблюдать. Привлечь внимание детей можно эмоциональными высказываниями.
Например: «Ой, смотрите, смотрите, какие красивые снежинкипадают на мою рукавичку!» и дети
сразу же начнут рассматривать снежинки на своих рукавичках, отмечать их цвет, форму, величину.
Если наблюдение проводится в первые нельзя спешить с постановкой вопроса, необходимо дать
детям возможность самостоятельно посмотреть, удовлетворить возникшие любопытства,
составить первые впечатления; помочь детям понять увиденное, вызвать интерес к
наблюдаемому объекту.
Например: обратить внимание, что на свежее выпавшем снегу отпечатались чьи- то следы
и они куда- то идут. Дети идут по следам, изучают их, доходят до забора и вдруг проблема, следы
обрываются и появляются только далеко за забором. Кто бы это мог быть. Необходимо выслушать
разные предположения, с выводами нельзя торопиться. К исследовательской деятельности можно
приобщить родителей. Включить их в обсуждение беседы, выявлении проблемной ситуации,
предложить вместе с детьми в выходные дни изучить следы на снегу в ближайшем окружении,
рассмотреть и изучить разные следы на картинках, понаблюдать за повадками кошки. Результаты
наблюдения обсудить с детьми, нацелить на разговор с педагогом.
После выходных дней необходимо продолжить беседу с детьми в «кругу друзей».
Выяснить, что они узнали нового с родителями. После этого провести повторное «чтение следов»
и сделать выводы.
У малышей всегда есть желание взять снег рукой, положить в карман, принести в группу.
Эти манипуляции можно использовать со свойствами снега: холодный, тает.
Например: можно предложить детям подержать снег на ладошке, посмотреть, что будет
после того как он растаял, задать вопросы, сделать вывод. Чтобы дети лучше и точнее осознали
наблюдаемые связи, необходимо проводить экспериментирование: лепить снежные пирожки,
приносить снег в группу, наблюдать что происходит, делать обобщения, выводы.
Постепенно дети приходят к выводу: снег от тепла тает, превращается в воду; приносить
его в группу и держать в кармане нельзя –будет лужа.
Очень часто дети берут снег в рот. Необходимо подвести детей к самостоятельному
формулированию выводов: снег есть нельзя, заболеешь.
Например: можно провести экспериментирование, насыпать в белую чашку снег, дать ему
Муниципальное районное бюджетное учреждение культуры
«Сальская межпоселенческая центральная библиотека»
Серия «Методические консультации»
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ БИБЛИОТЕК:
БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПРОЕКТЫ
Методический материал для библиотекарей
Новые технологии в работе библиотек: библиотечные проекты: методический материал для библиотекарей / МРБУК «СМЦБ»; сост. Постернак Л. И., Касимова И. П. – Сальск, 2014. - 16 с.
Ответственный за выпуск: директор МРБУК «СМЦБ»
Перепеч Л. Н.
Радостное чтение: примеры проектной деятельности библиотек
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В БИБЛИОТЕКЕ
методическая консультация
Касимова Ирина Петровна,
ведущий библиотекарь ИМО МРБУК «СМЦБ»
«
Самое маленькое доброе дело лучше,
чем величайшее доброе намерение»
Ж. Ж. Дюге
Когда мы слышим слово «проект», то чаще всего нам представляется архитектурный проект здания. Но проектом сейчас называют очень многое – интересную книгу, новую телепередачу или ток-шоу, концерт, даже государственные инициативы стали называться национальными проектами «Образование», «Здравоохранение». Проекты – это эффективное изменение жизни людей, создание социальных сервисов, это способ, с помощью которого различные инициативы становятся явью.
Проектирование и специализация работы библиотек отнесено к управленческой стратегии в областной долгосрочной целевой программе «Культура Дона» (2010-2014годы). Все это определяет новые подходы к организации библиотечного обслуживания населения, способствует воплощению в жизнь удачные творческие замыслы.
Для чего нужна специализация и проектная деятельность:
Стремление быть жизненно необходимой жителям, укрепить свой авторитет в глазах властей.
Это альтернативный источник финансирования;
Проектная деятельность создаёт привлекательный образ организации, поскольку проект сопровождается форсированной рекламой;
Это инновационная деятельность в библиотеке, как одно из условий её существования в современном изменяющемся мире.
Российский культуролог В.Ю. Дукельский образно сравнивает проект с волнами на море, которые возникают внезапно и сменяются чередой бегущих барашков. «Волны гаснут быстро, но именно они формируют образ моря и создают иллюзию движения. В культуре волны называются проектами, то есть брошенными вперед (в переводе с латинского термин «проект» буквально означает «брошенный вперёд»).
Проекты возвышаются над поверхностью культурного моря и поэтому заметны каждому. Более того, они и придумываются затем, чтобы привлечь внимание, заявить о себе».
Профилирование деятельности начинается с анализа ситуации и формулировки проблем библиотеки. Даже при наличии группы читателей, имеющих интерес к определенному направлению работы с литературой, может быть определен профиль работы. Практика свидетельствует, что углубленная работа с отдельной группой и по одному направлению не затрудняет выполнение задач по библиотечному обслуживанию микрорайона, города, села.
Типы профилирования можно представить так:
- библиотеки отраслевого и жанрового профилирования : библиотеки – музеи, историко-краеведческие, библиотеки – центры возрождения народных традиций, библиотеки экологического, эстетического просвещения;
- профилирование библиотек по типам и видам изданий : библиотека периодики;
- функциональное профилирование : библиотека – центр досуга и общения, библиотека семейного чтения и др.
В большинстве библиотек профилирование и специализация определяется выбранной и разработанной программой, проектом. Выработана методика этой работы.
Существуют различные виды классификации проектов . Например, по масштабам их можно рассматривать как межгосударственные, международные, национальные, межрегиональные и региональные, межотраслевые и отраслевые, корпоративные, ведомственные, проекты в рамках одной библиотеки. Кроме того, они подразделяются на монопроекты (для одной библиотеки), мультипроекты (для нескольких библиотек), мегапроекты (для библиотек определённого региона).
Обращение к понятию «проект» в России сегодня – не только мода: именно конкретные, укладывающиеся в определённый срок, результативные действия наиболее эффективны. Проектный подход к библиотечной деятельности постепенно становится одним из качественных акций и. т. д.
Проект – это деловой, четкий документ с логически совокупными мероприятиями, ограниченными во времени и направленными на достижение определённого результата, изменение существующей ситуации.
В основе любого проекта лежит идея, которая должна привести к постановке целей, конкретных задач, стоящих перед учреждением, а также к демонстрации результата.
Чтобы на эту идею получить деньги, нужно доказать, что можно сделать с помощью этих средств в определённые рамки времени и при каких условиях.
Проект отличается от плана работы тем, что
уводит деятельность учреждения за обычные рамки;
основан на опыте работы вашей библиотеки;
основан на знании и анализе конкретной ситуации в регионе (то есть учитывает местную специфику);
имеет чётко ограниченные сроки (чаще всего год);
финансовую поддержку.
Кто может профинансировать проект:
- частные благотворительные фонды, частные лица, государственные учреждения;
Правительственные учреждения (система Президентских грантов, Федеральные программы и. т. д.)
Каждый фонд, или учреждение финансирует деятельность строго определенной тематики. Это связанно с тем, что каждый «донор» работает с узким кругом учреждений и частных лиц и в строго определенной области.
Если все требования соблюдены, написан удачный проект, который признан победителем, то организация (либо физическое лицо) получает грант. Что такое грант? Грант – это средства, безвозмездно передаваемые благотворителем получателю.
Составные части проекта
Первый (подготовительный) этап проекта:
Название.
Постановка проблемы (или обоснование потребностей).
Проектная идея должна быть интересной и необычной. Всегда есть риск, что кто-то скажет: «Где-то уже мы это видели». Если это серьезный проект, а не пустое прожектерство, объяснения всегда найдутся.
Не нужно путать проблему с трудностью, стихийным бедствием. Например, если в библиотеке течет крыша – это не проблема, а беда. Другая типичная ошибка – излишне глобальный характер поднимаемых проблем, например, духовный кризис в обществе, низкая рождаемость населения и др.
Здесь же вы связываете задачи своей организации с описанной ситуацией. Выбрать проблему помогут мини – исследования, экспресс – опрос населения, а также «копирование образца чужого опыта». Как правило, опыт коллег претерпевает изменение и приобретает специфические особенности данного учреждения.
Идея проекта должна быть реальной, опираться на возможности и ресурсы библиотеки. Надо представлять перспективы проектной деятельности. Начиная проект, необходимо чётко знать, на кого он рассчитан, какие организации и категории населения примут в нем участие или получат определённые услуги.
Ключевое понятие проекта – понятие цели.
Цель
Например:
Внедрение новых информационных технологий в библиотечной деятельности.
Возрождение или сохранение уникальных обрядов конкретного села или региона.
Развитие информационных услуг для социально незащищенных групп населения.
Специфика библиотечных проектов заключается в том, что они по преимуществу направлены на предоставление или расширение информационных услуг для населения, создание театра книги, любительского клуба, литературного абонемента и др.
Как правило, цель проекта – одна.
Задачи
Например:
Привлечь в библиотеку читателей дошкольного или другого возраста.
Организовать досуг детей в период школьных каникул.
Изменить информационную составляющую зоны свободного выбора книг.
Бюджет или смета .
Например: приобретение оборудования, расходные материалы, поощрение участников мероприятий и др.
Различные благотворители предъявляют разные требования к бюджету, соответственно и статьи бюджета могут варьироваться.
Самое важное в бюджете – показать вклад собственный или привлеченный, потому что любой проектный бюджет делится на 2 части:
Запрашиваемая сумма
Вклад из других источников
Требования к бюджету:
Соответствие описательной части заявки, то есть, реален ли он. Например: просят по проекту видеодвойку, проектор но нигде в описании нет использования медиасредств.
Сбалансированность бюджета. Некоторые эксперты смотрят вначале бюджет, а не текст проекта. Им этого достаточно, чтобы составить своё мнение.
Процесс формирования идеи (обоснования) проекта, определения цели и задач проекта включает в себя анализ ситуации, масштаб деятельности, возможности кадрового потенциала, специфику «человеческого фактора». Библиотека анализирует свои ресурсы, состояние СБА, устанавливает контакты с другими организациями, разрабатывает рекламу. Из этого выстраивается логическая цепочка выполнения первого этапа проекта.
Второй этап проекта:
Деятельность и методы (содержание) – включает проведение рекламных мероприятий, составление плана – графика основных мероприятий со сроками проведения и ответственными лицами. Составляются необходимые приложения, продумывается ресурсное обеспечение проекта: помещение, оборудование, канцелярские принадлежности, рабочее время и др. План – график мероприятий и бюджет к нему планируется одновременно.
Третий этап – осуществление, контроль над реализацией .
Успешная реализация проекта невозможна без эффективно работающей команды.
Семь характеристик эффективной команды:
- К оммуникация и взаимоотношения;
- О бщие цели и ценности;
- М оральный настрой;
- А тмосфера признания и уважения всех членов группы;
- Н аличие внутренней энергии;
- Д остижение результатов при оптимальной производительности;
- А бсолютная гибкость.
Четвертый этап – завершение и анализ эффективности.
Анализ проделанной работы;
Демонстрация результатов заинтересованным структурам (партнеры, спонсоры);
Ожидаемые результаты;
Перспективы проекта
Проект должен принести ощутимые конкретные результаты, то есть то, что можно оценить. Критерии могут быть количественные и качественные (проведение конкретных мероприятий, выпуск издательской, методической, рекламной продукции; предоставление определённой группе читателей сервисных услуг и т. д.) здесь содержится конкретная информация (с указанием количественных показателей) о результате проекта.
Факторы успеха проекта:
Завершение проекта в установленные сроки и в рамках бюджета,
Соблюдение требований к качеству результата,
Небольшой объем изменений в ходе реализации проекта,
Сохранение текущей работы библиотеки, т.е. работа над проектом не выбила библиотеку из колеи,
Обеспечение производственной культуры и ценностей организации.
Обязательно нужно описывать перспективы проекта, пытаться обосновать, что он будет продолжаться во времени после того, как предоставленное финансирование будет исчерпано.
Причины неудач:
Неясные цели,
Недостаточная поддержка со стороны высшего руководства,
Не очень эффективное взаимодействие в проекте,
Чрезмерная оптимистичность, сложность проекта,
Недостаточное финансирование,
Изменение приоритетов в работе библиотеки,
Опять обращаясь к заключению Дукельского В.Ю. следует, что один проект – не проект, два проекта – полпроекта, три проекта – проект.
Схема проекта
Название.
Цель.
3адачи.
Обоснование значимости.
Содержание мероприятий.
Ожидаемые результаты
Данные об исполнителе:
Перспективы проекта.
Смета.
| № | Виды расходов | Расчеты | Сумма |
Монопроекты в библиотечной сфере отличаются большим разнообразием. В них отражен определённый круг задач и применяются традиционные методы и средства управления созданием таких программных документов. Их реализация требует формирования единой проектной команды. Проект должен иметь поддержку со стороны других организаций, хотя бы номинально. Система партнёрства в проектной деятельности является краеугольным камнем в её осуществлении.
В зависимости от цели Монопроекты делятся на организационные, информационные, инновационные, управленческие, исследовательские, технические, экономические, социальные и смешанные.
* Информационный проект – это проект, подготовленный в соответствии с потребностями пользователей.
* Инновационный проект – это проект, который содержит какое – то новшество, значительное изменение, перемену.
* Маркетинговый проект – это проект, рассчитанный на широкую взаимосвязь с общественностью.
* Стратегический проект – это проект, который содержит планирование какой – либо деятельности на длительную перспективу.
* Партнёрский проект – это деловой проект, основанный на договоре между физическими или юридическими лицами с равными правами и обязанностями.
* Образовательный проект – направлен на обучение, просвещение, совершенствование каких – либо знаний и умений.
* Культурно – досуговый проект – это проект, который нацелен на организацию досуга разных категорий пользователей. В нем практика библиотечной работы успешно сочетается с деятельность культурного центра. Она включает в свою деятельность проведение культурно – досуговых зрелищных мероприятий, литературно – музыкальных вечеров, организацию театров книг, фестивалей, презентаций, творческих вечеров, массовых праздников, всевозможных выставок.
Еще можно выделить по объему малые проекты . Малые проекты чаще всего используются в районных и поселковых библиотеках. Они просты, ограничены ресурсами и временными рамками. Значительная часть их проектируется и реализуется в связи с теми или иными знаменательными событиями в конкретном муниципальном районе. Как правило, такие проекты не требуют дополнительных ресурсов, сроки их выполнения – от одного месяца до года.
Ярким примером малых проектов можно назвать программы летнего чтения , которые разрабатывают очень многие центральные районные и детские библиотеки.
Выделение одного направления деятельности не сказывается на качестве обслуживания читателей. Библиотека оказывает всему населению стандартный набор обязательных услуг и дополнительно обеспечивает потребности определенной группы, или ведет углубленную работу по одному из тематических направлений.
Проектная деятельность сплачивает, организует и дисциплинирует коллектив. Это видимые результаты труда коллектива единомышленников. В творческий процесс без принуждения вовлекаются не только сотрудники библиотеки, но и читатели. Профилирование, программная и проектная деятельность – новый подход к библиотечному обслуживанию, один из путей саморазвития библиотек. В центре проекта должен находиться человек и его интересы.
Литература:
Касенова, Г. Как рождаются проекты. Делать, а не намереваться // Библ. дело. – 2009. - № 18. – С. 13 – 14.
Лисицкий, А.В. Библиотечное проектирование: экспресс – курс // Современная библиотека. – 2010. - № 7. – С. 9 – 15.
Молодцова, А.В. Профилирование и специализация библиотек – один из путей саморазвития, «открытия себя» // Библ. дело – XXI век: научно-практический сборник. – 2002. - № 1. – С. 193 – 210.
Мысовская, М.И. Программы разные нужны // Библиотека. – 2003. - № 7. – С. 38 – 40.
РАДОСТНОЕ ЧТЕНИЕ:
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК
Постернак Лариса Ивановна,
заведующая ИМО МРБУК «СМЦБ»
Проектная деятельность – это деятельность, которую
осваивают методом проб и ошибок, шаг за шагом.
Именно так, шаг за шагом, сотрудники библиотек совершенствуют свои навыки по проектированию. В качестве примеров их творческих разработок можно назвать много реализованных проектов, программ.
Вот уже несколько лет в Яшкинской районной детской библиотеке Кемеровской области ведется работа по программе «Я познаю мир» (Библиополе.- 2012.- №7). Библиотекари знакомят ребят с окружающим миром, с историей вещей и т. п. Познавательные игры и другие мероприятия, развивающие кругозор малышей и младших школьников, проводятся здесь давно и регулярно.
Среди этих мероприятий есть наиболее удачные, которые с годами не становятся менее актуальными, а наоборот, вызывают у ребят и руководителей детским чтением большой интерес. Именно они были объединены в программу «Я познаю мир». В работе над программой библиотекари прислушивались к мнению педагогов и родителей – они часто подсказывают интересные темы. Так появились познавательные часы: «Герб страны. Герб семьи», «Путешествие в прошлое лампочки», «Безопасный Новый год», «Страна очень нужных профессий»; игра – путешествие «В мире русских народных сказок». Часто темы для встреч берутся из детских книжек и журналов, а порой они рождаются в беседе с читателем – ребенком, у которого «сто тысяч «Почему?».
Нельзя умолчать и о современных технологиях, с помощью которых ребенок лучше воспринимает информацию, если она сопровождается иллюстрациями. «Компьютер - не конкурент», как сказал один мудрый человек и был прав. При умелом подходе компьютер станет добрым помощником библиотекаря.
С первого дня появления компьютера в библиотеке библиотекари используют его в программе «Я познаю мир». Юные читатели очень хорошо воспринимают электронные презентации, слайд – минутки, потому что библиотекарь не только рассказывает, но и показывает что – то интересное.
К выставке всегда готовится небольшая викторина. Отвечая на вопросы, дети обращаются к книгам с этой выставки (часто по совету библиотекаря), а потом советуют и своим друзьям заглянуть в них.
В Приложении к статье даются формы, названия и темы мероприятий, проведенных по данной программе с 2008 г. по 2012 г.
Как любой творческий труд, читательская деятельность вырастает из процесса добровольного участия в каком – либо общем деле. Поэтому, в работе с детьми являются эффективными и оправданными такими формы, как «Программы летних чтений» (Библиотека. – 2013. - №2).
На каникулы ребенку выдаются списки литературы, которую необходимо прочесть. Иногда они бывают такими насыщенными, что у детей пропадает желание даже взять в руки книгу. Наша задача – заинтересовать и активизировать их, сделать процесс летнего чтения увлекательным. Для этого сотрудники Центральной детской библиотеки г. Кунгур Пермского края предлагали следующие программы:
На своем сайте библиотека поместила объявление: «Уважаемые родители! Станьте активными участниками литературного чтения вашего ребенка! Хорошая книга – «живая», «говорящая», «мыслящая». Научите детей общению с «умными» книгами. Читайте всей семьей!». Здесь же была помещена информация о проекте: условия конкурса, рекомендательные списки литературы, тематические папки с заданиями, а позже – сведения о результатах конкурса и победителях.
Одно из условий участия в этом конкурсе – право выбирать, что читать или не читать, принимать участие в выполнении заданий или нет. Но, чтобы попасть в финал и стать победителем, необходимо было доказать свою читательскую компетентность. А литературных заданий, направленных на работу с текстом, за время проведения проекта накопилось много в тематических папках: «Экологические сказки для самых маленьких», «Веселые рассказы и стихи», «Мои любимые сказки», «Удивительные и невероятные приключения», «Экологические повести и рассказы». Участники, набравшие максимальное количество баллов, стали обладателями дипломов «Знайка», самые активные – награждены значками «Знайка: самому читающему и любознательному».
Воспитание чувств ребенка начинается с красоты. Одно из основных направлений работы Центральной городской детской библиотеки г. Железногорска – эстетическое воспитание под девизом: «Учить видеть прекрасное, просвещать душу». Ее сотрудники разработали программу по эстетическому воспитанию дошкольников «Вырастай-ка». Занятия по программе проводится по нескольким темам. Первое – «По дороге в Читай-город» проходит в форме сказочной игры – путешествия и посвящено формированию основ культуры чтения у детей. Дети отправляются в сказочный Читай-город вместе с волшебницей Читалией. В пути ребятам встречается герой, который устраивает им испытания. В игровой форме дается информация о правилах пользования библиотекой, книгой. Заканчивается экскурсия разговором о том, что запомнилось во время путешествия, и предложением поиграть в «библиотеку» дома или в детском саду.
Следующее занятие «Краски и звуки родной природы» посвящено временам года в живописи, музыке и поэзии. Оно состоит из трех самостоятельно снятых и озвученных видеофильмов» «Осень – дивная пора», «Здравствуй, гостья – зима!», «Полюбуйся, весна наступает!». В фильмах звучит музыка русских композиторов, дети любуются картинами Левитана, Жуковского, Шишкина…Звучат стихи Пушкина, Плещеева, Фета…
«В некотором царстве, в сказочном государстве» - следующая тема программы «Вырастай-ка». Для занятия оформляется выставка: книги, иллюстрации, игрушечные герои сказок. Используется видеоматериал. А диалоговая форма общения усиливает процесс восприятия.
Русское декоративно – прикладное искусство поистине уникально по разнообразию материалов, цветов и узоров. Поэтому, очень важно воспитывать у юных читателей высокое чувство любви к фольклору, раскрыть его неповторимость. Решить эту задачу помогает очередное занятие программы «В мире народного искусства». Здесь используют фрагменты документального фильма «Народные промыслы», оформляют книжно – иллюстративную выставку «Чудеса народного искусства», на которой экспонируются подлинные предметы декоративно – прикладного творчества. Проводят творческие занятия, где дети разрисовывают заготовки подносов, кувшинов, вырезанные из бумаги.
На абонементе Центральной городской библиотеки г. Жодино был создан проект «Книги дня», в котором читателей знакомили с калейдоскопом праздничных дней, памятных дат и мировых событий в жизни нашей планеты.
Целью данного проекта является раскрытие фонда и пропаганда книг абонемента библиотеки. Связано это, прежде всего, с развитием современных технологий, которые позволяют получить необходимую информацию, не выходя из дома. В современных условиях библиотека занимается не просто выдачей книг, но и их активным продвижением и рекламой. Для этого используются самые различные методы и формы работы. Именно поэтому, проект «Книги дня» - это одно из интереснейших нововведений в работе этой библиотеки.
Ежедневно на стенде размещали фотографии и информацию об интересных событиях, фактах, праздниках текущего дня, а рядом на стеллаже располагаются книги и журналы художественного и отраслевого содержания, прямо или косвенно касающиеся этих событий. Книжную выставку дополняют различные атрибуты и сувениры.
В фонды библиотеки ежегодно поступают издания местных авторов. В проекте «Книги дня» надо стремиться отображать этот фонд, освещая юбилеи местных писателей. И здесь может сработать эффект одного экземпляра, когда на полку выставляют несколько изданий одного произведения.
День студента , благодаря этому проекту, на абонементе отмечался с особым удовольствием. На празднике предлагали пользователям пройти простые тесты, чтобы проверить уровень их знаний. Книги и журналы с различными развивающими играми и тестами были представлены на выставочном стеллаже («Играем вместе», «Новейшие тесты», «100 популярных профессий», «Шпаргалка для счастливчика» и др.).
А 17 февраля отмечается одна из недавних инициатив международных благотворительных организаций – День спонтанного проявления доброты . Этот праздник имеет общемировое значение и празднуется независимо от гражданства, национальности и религиозных убеждений. В этот день библиотекари предлагают только самые добрые и сердечные книги абонемента.
Работая над проектом «Книги дня», сотрудники стремились не только стимулировать чтение среди пользователей абонемента, помогать им в повышении уровня самообразования и информационной грамотности, но и вовлекать в проект малоспрашиваемую литературу, а также демонстрировать привлекательность и пользу чтения.
От отношения человека к природе зависит богатство его духовного мира. С детства нужно воспитывать чувство природы. Четыре года Центральная детская библиотека г. Кемерово работала с детьми по собственной программе «Удивительное чудо природы». Она состоит из пяти этапов работы:
1 этап – «Земля - слезинка на щеке Вселенной». Это первые детские открытия окружающего мира: «жемчужина» космоса – Земля, «завораживающие» звезды, «родственники» Земли – планеты.
2 этап – «Как прекрасен этот мир, посмотри». Пейзажная лирика – любование природой посредством художественного слова.
3 этап – «Народный календарь – колыбель науки о природе». Как люди жили в ладу с природой, соблюдая ее законы: знакомство с русским фольклором, народными приметами.
4 этап – «Поучительные рассказы Старичка – Лесовичка». Этика и природа: наблюдение, переживание и осмысление детьми увиденного в природе, в литературе.
5 этап – «Приведем в порядок шар Земной». Что нужно сделать, чтобы помочь выжить не только животным, но и самим людям. Советы ученых, писателей.
Каждое мероприятие сопровождалось иллюстрированным материалом: фотографиями, репродукциями, цифровыми данными, а также собственными наблюдениями библиотекарей и читателей о жизни леса, растений и животных. Библиотекари с детьми вспоминают свои прогулки за город, читают рассказы о природных явлениях, записки натуралистов. С целью занимательности включаются в беседы загадки, пословицы, поговорки, стихи о природе. Проводят экологические викторины и конкурсы.
Социальный проект по улучшению человеческих отношений «Живая библиотека» родился в Дании. Россия впервые познакомилась с проектом в 2011 г. в Екатеринбурге, а затем «живые книги» представили в Новосибирске, Москве, Нижнем Новгороде и других городах.
«Живая библиотека» - это новый, необычный формат общения. Она работает так же, как и любая другая, однако «книгами» в ней становятся интересные, неординарные личности, читателями – все посетители библиотеки, а чтение заменяется разговором.
«Живая книга» - это человек, готовый делиться с «читателями» своим личным опытом и искренне отвечать на их вопросы. Цель таких акций – восполнить недостаток общения в больших городах и культурное однообразие в сельской местности. Подобный проект создает все условия для встречи представителей различных социальных групп, обходясь при этом без конфронтации, без опасности быть оскорбленным и униженным.
«Живой книгой» может стать любой человек или группа людей, которые:
способны преодолевать жизненные трудности и невзгоды (инвалиды или люди, победившие заболевания);
вызывают своими поступками восхищение и благодарность окружающих (одинокие отцы, самостоятельно воспитывающие детей; семьи с приемными детьми);
обладают нетипичной жизненной историей (путешественники, изобретатели);
являются специалистами редких профессий или добились большого успеха в своей профессиональной деятельности.
«Войны не видели, но знаем…» - так называется проект отдела обслуживания дошкольников и учащихся младшего школьного возраста областной библиотеки для детей и юношества г. Курска. Цель этого проекта – сохранение памяти о великом подвиге участников Великой Отечественной войны, воспитание патриотизма у подрастающего поколения, повышение интереса к чтению литературы военной тематики.
Автор проекта, человек неравнодушный и творческий, пригласила к себе 40 ребят младшего школьного возраста. Они представили очень интересную и ценную информацию, на основе которой была создана детская рукописная книга «Войны не видели, но знаем…». В общей сложности 147 страниц написали дети о близких людях, которые всем нам подарили Победу. Юным авторам активно помогали родители, бабушки и дедушки, учителя. Именно это объединение детей и взрослых в творческом процессе не только сближало их, но и на какое-то время как бы возвращало героев Великой Отечественной в наши дни. В своих повествованиях дети выразили собственное отношение к войне и к Великой Победе.
В библиотеке прошла презентация рукописной книги «Войны не видели, но знаем…», на которой присутствовали участники Великой Отечественной, родственники тех, о ком написали юные авторы. А позже состоялась презентация книги на местном радио.
Литература:
Волнейкина, Л. «Забытый день рождения»: реализация проекта «Читаем всей семьей» // Библиотека предлагает. – 2012. - №2. – С. 113 – 117.
Касенова, Г. Как рождаются проекты // Библ. дело. – 2009. - №18. – С. 13 - 14.
Куренко, Т. Компьютер – не конкурент: работа по программе «Я познаю мир» в детской библиотеке // Библиополе. – 2012. - №7. – С. 35 – 37.
Мальцева, Е. Во всеоружии эмоций, или самореализация через творчество
Медведкова, Н. Удивительное чудо природы: библ. экологические программы
Мещерякова, С. «Вырастай-ка»: программа для дошкольников // Библиотека. – 2003. - №7. – С. 70 – 71.
Ростовская, О. Датский проект на российских просторах: проект «Живая библиотека» // Библиополе. – 2013. - №11. – С. 5 – 7.
Смольская, Г. Книги дня: реализация проекта // Библиотека предлагает. – 2012. - №2. – С. 48 – 53.
Худокормова, О. «Войны не видели, но знаем…»: проект для дошкольников и учащихся младшего школьного возраста // Библиотека. – 2013. - №9. – С. 31 – 33.
г. Сальск, ул. Ленина, 104
Сальская межпоселенческая центральная библиотека
Телефон: 7-35-62
E-mail: [email protected]
Режим работы: с 9 до 18 ч.
Выходной пятница, в летний период
воскресенье. Перерыва нет.
Последний понедельник каждого месяца санитарный день
Касса
