Принцип полноты охвата объекта управления , состоящий в требовании включать в рассмотрение всю доступную информацию о характеристиках внутреннего экономического пространства и внешнего окружения предприятия. Это требование объясняется еще и тем, что факторы риска, возникнув в одном месте, могут проявиться в любой другой сфере деятельности предприятия.

Принцип временного развертывания описания СХР состоит в необходимости учитывать, что отрезки времени между началом анализа ситуации риска, началом разработки антирискового управляющего воздействия, между точкой реализации управляющего воздействии и моментом обнаружения результатов управления риском могут быть весьма заметными.

Принцип мягкого принуждения к исполнению институтов риск-менеджмента (методических рекомендаций) декларирует, что общество, заинтересованное в стабильной работе производственных предприятий, должно поощрять разработку институтов управления хозяйственным риском и следование апробированным методическим указаниям по управлению хозяйственным риском.

Отличительной особенностью формулируемой далее постановки задачи, базирующейся на приведенной выше совокупности принципов, будет понимание предприятия как экономической системы типа «объект», то есть, такой экономической системы, которая функционирует неограниченно длительное время, но ограничена в пространстве (Клейнер, 2006).

2.2. Операциональные основы управления хозяйственным риском

Проблемы управления экономическим риском связаны, прежде всего, с тем, что риск не воспринимается непосредственно органами чувств или некими традиционными измерительными средствами. Риск присутствует лишь в форме гипотетического знания о его существовании, в виде предположения о том, что могут возникнуть некие неизвестные пока, но весьма реальные помехи, которые не позволят достичь намеченных целей хозяйственной деятельности, например, выраженных в виде достижения заданных (конкретных и привычных) величин показателей хозяйственной деятельности.

Для того чтобы, тем не менее, достичь в той или иной мере желаемого результата и не дать экономическому объекту отклониться от цели своей деятельности, надо аморфное предположение о существовании экономического риска, спрятанное в значениях показателей хозяйственной деятельности предприятия и тенденциях их изменения, сделать явным и конкретным, представить в качестве измеримых или оцениваемых характеристик риска. Такие характеристики принято называть операциональными, а процесс их выделения и описания операционализацией.

Деятельность предприятия (компании), рассматриваемая с системных позиций, разворачивается в некотором пространстве и во времени, что иллюстрирует схема на рис. 2.1 (Клейнер, 2010). В пространстве предприятие представлено характеристиками внутренней среды предприятия, а также информацией о его внешнем окружении. Для полноты такого описания должны быть обозначены границы предприятия как объекта экономических взаимодействий. Во временном срезе предприятие должно быть представлено своим текущим состоянием, а также ретроспективной информацией и некоторыми прогнозными оценками о будущем. Естественно, чтобы пространственные характеристики были привязаны к соответствующим временным интервалам.

Рис. 2.1. Составляющие конфигурации функционирования компании

Таким образом, в данном контексте операциональный означает, во-первых, представление феномена экономического риска набором операциональных характеристик и их значений, и, во-вторых, само явление рассматривается как развертывающаяся во времени последовательность событий, операций или действий. В процессе операционализации исследователь или разработчик мысленно преобразует неопределенность в поддающуюся конкретному экономическому анализу категорию экономического риска, отделяя при этом от самого явления его операциональные характеристики.

Операционализация феномена экономического риска в деятельности предприятий предусматривает выделение упорядоченной совокупности операциональных характеристик в ходе выполнения следующей совокупности действий:

а) вербальное задание границ объекта управления риском;

б) определение состава операциональных характеристик экономического риска и т. п.;

в) выбор способа управления экономическим риском;

г) определение управляемой переменной и выбор показателя уровня хозяйственного риска;

д) идентификация мешающих воздействий – факторов риска для описанной ситуации хозяйственного риска (посредством выполнения специальной процедуры анализа хозяйственной деятельности предприятия и окружающей его среды);

е) синтез, выбор или формирование возможных способов управления и правил формирования или выбора релевантных управляющих антирисковых воздействий;

ж) разработка совокупности управляющих антирисковых воздействий;

з) выдвижение гипотез и построение моделей зависимости показателей уровня и факторов хозяйственного риска, а также моделей взаимосвязи показателей уровня риска и управляющих антирисковых воздействий.

Поскольку описание ситуации экономического риска создается для решения управленческих задач управления, а областью существования феномена хозяйственного риска является целенаправленная деятельность предприятия, то для адекватного описания этого феномена надо зафиксировать хозяйственную ситуацию, в которой будет проводиться исследование операциональных характеристик этого феномена. Это тем более необходимо сделать, если принять во внимание, что от этапа анализа ситуации риска до этапа реализации решения может пройти заметное время, и многие характеристики той первоначальной ситуации риска могут к началу следующего этапа существенно измениться.

Поэтому следует различать три разных точки на временной оси и разрабатывать описания ситуаций риска с учетом приведенного ниже разграничения:

а) ситуация риска в период t ан проведения исследования экономического риска в деятельности предприятия;

б) ситуация риска в момент t пр принятия решения о необходимости реагирования на риск;

в) ситуация риска в период t post после реализации принятого антирискового воздействия.

В последнем случае рассматривается ситуация на предприятии, которая по прогнозу разработчика (риск-менеджера) следует ожидать результат антирискового воздействия.

На приведенной схеме (рис. 2.2) феномен хозяйственного риска разложен в соответствии с общей теорией управления на составляющие его операциональные характеристики, что позволяет начать формулировать постановку задачи управления. Объект управления схематически обозначен как «ситуация экономического (хозяйственного) риска».

Для задачи управления экономическим риском в деятельности предприятия в качестве операциональных характеристик традиционно могут выступать: управляемая переменная, управляющее воздействие (или управляющая переменная) и возмущающие воздействия или помехи. Естественно, что при постановке задачи управления экономическим риском, эти переменные будут конкретизированы, то есть поименованы и описаны в терминах соответствующей предметной области, чтобы их можно было непосредственно использовать в процессах анализа (оценки) и управления.

Рис. 2.2. Схема операциональных характеристик феномена экономического риска

Ниже привалены исходные определения операциональных характеристик феномена экономического риска в деятельности предприятий. В некоторых случаях проявления экономического риска в деятельности предприятий называют «хозяйственным риском» (см., например: Качалов, 2002).

Ситуацию риска можно определить как совокупность качественных и количественных характеристик, условий и обстоятельств, в обстановке которых предприятие осуществляет свою хозяйственную деятельность, сопряженную с экономическим риском. В понятие ситуации риска при этом могут войти не только создавшаяся конкретно к периоду исследования риска обстановка, но и причины, которые привели к установлению данной ситуации, если их удалось идентифицировать. Конкретный состав характеристик, который должен войти в описание ситуации риска для любого объект и варианта исследований трудно определить заранее. Подчеркнем только, что исходить надо из формулировки цели хозяйственной деятельности, отклонение от которой будет характеризовать результат проявления феномена риска.

ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВРЕМЕННО"Й ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

О.Н. АРЕСТОВА

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННО"Й ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

В последние десятилетия прогностическая, предвосхищающая функция психики, связанная с построением модели потребного будущего человека, все более привлекает внимание психологов. Исследования в этом направлении проводятся в русле разных подходов, в различных контекстах и с использованием различной терминологии. При обозначении указанного вида психической реальности говорят, например, о временной перспективе, перспективном целеполагании, планировании, построении модели будущего, смыслостроительстве, принятии и реализации намерений в деятельности и т.д.

Интерес исследователей к проблеме временной перспективы личности носит не только теоретический характер, но связан с очевидной зависимостью формирования и трансформации модели собственного будущего человека от микро и макросоциальных условий конкретного исторического времени, в котором живет субъект. Временная перспектива представляет собой важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, когерентность (согласованность), эмоциональный фон и другие. Подверженность параметров временной перспективы личности влиянию социальной ситуации жизни конкретного субъекта особенно обостряется в периоды социальных и экономических кризисов, переломных периодов в жизни общества.

Одним из психологических последствий социальных кризисов является нарушение (или даже деструкция) временной перспективы личности, крушение жизненных планов и временная дезориентация субъекта. Клинические исследования показывают связь временной перспективы личности с наличием различного рода психических расстройств, имеющих выраженную социогенную природу (депрессии, неврозы, алкоголизация, суицидальные тенденции) . Например, патопсихологические группы испытуемых характеризуются ограничениями во временной перспективе, "скудными " перспективными планами, содержащими очень мало будущих возможностей. При депрессивных состояниях наблюдается устойчивое сокращение длины временной перспективы личности, а также включение во временную перспективу личности доминирующих элементов из прошлого субъекта (смешение временной перспективы и ретроспективы). Для больных типична неспособность отказаться от прошлого и продвигаться к будущему. Эти пациенты видят будущее как "бесформенную карту " и не могут использовать настоящее как мост между прошлым и будущим. Протяженность актуального прошлого у таких больных выше, чем в норме.

В качестве особого симптома выделяется так называемый "невроз антиципации ", связанный с ожиданиями конфликтов и раннего травматического опыта. Он тесно связан с состояниями тревожности, специальное исследование которого в отношении временной перспективы личности показало, что это

состояние вызывает нарушение связанности или согласованности прошлого, настоящего, будущего и отсутствие будущей доминанты. Отмечается, что чувство деперсонализации и нереальности связано с неспособностью видеть себя в будущем. Сходная структура временной перспективы отмечается в состоянии стресса, когда временной фокус смещается на настоящее.

При алкоголизации происходят нарушения не только перспективы будущего, но и структуры настоящего. Например, для ранней подростковой алкоголизации характерен феномен "дезактуализации настоящего ", в то время как нормальные школьники переживают настоящее как более актуальное.

Изменение временной перспективы личности по параметру согласованности прошлого, настоящего и будущего найдено и в группе суицидентов. При исследовании временной перспективы у людей, покушавшихся на самоубийство, получены данные, имеющие диагностическое значение. Искривления временной перспективы личности оказались тесно связанными с суицидальными представлениями, а негативные временные аттитюды значимо влияли на склонность к суициду и состояния беспокойства, выступая тем самым индикаторами потенциального суицида.

Временная перспектива связана с социогенными психическими нарушениями двояким образом: не только болезненные состояния накладывают свою печать на ее структуру, но и нарушения временной перспективы сами по себе провоцируют психические расстройства. Временная перспектива личности не только подвержена влиянию кризисных моментов жизни социума, но и способна активно противостоять их негативному воздействию, т.е. выступать как более или менее адекватная защитная стратегия. Впервые эта особенность временной перспективы личности была выделена в рамках психоаналитического подхода. Так, активное (хотя и фантастическое) планирование будущего выступает в качестве одного из защитных механизмов.

Возможность детерминироваться будущим как условие свободного отношения человека к жизненным данностям (часто трудным или даже невозможным) стала предметом исследования В. Франкла . В его работах способность человека находить будущий смысл в актуально смыслодефицитных ситуациях рассматривается как условие сохранения личностной целостности и предпосылка личностного развития.

ИССЛЕДОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ И СИТУАТИВНЫХ АСПЕКТОВ

ВРЕМЕННО"Й ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

Особый интерес для психолога представляет процесс развертывания, реализации временной перспективы личности в форме жизненной стратегии субъекта. При анализе временной перспективы личности выделяется ее стратегический аспект - построение глобальных жизненных планов, масштабность которых носит индивидуальный характер и связана с мотивационной направленностью личности; и операциональный аспект - целеполагание и планирование субъектом собственной деятельности, ее результатов и последствий в данной жизненной ситуации. Конкретноситуативными составляющими временной перспективы личности являются, например, цели и намерения.

Исследования намерения и процесса его реализации в деятельности субъекта имеют свою довольно долгую историю. Они зародились в контексте работ К. Левина и его учеников, в которых впервые была раскрыта сущность намерения как особой психической реальности, имеющей собственное происхождение и собственные законы развития. Было показано психоэнергетическое значение намерения в деятельности, выявлены факторы, способствующие и препятствующие его реализации. Были описаны феномены (в частности,

эффект Зейгарник, эффект замещения и др.), показавшие функциональное место намерения в процессе временного структурирования деятельности, нацеливания действий на будущий результат . Эта функция намерения нашла свое отражение в понятии "квазипотребность ". Функциональное подобие намерений и потребностей заключается, согласно К. Левину, в том, что и те, и другие побуждают и ориентируют деятельность в определенном соответствующем нуждам субъекта направлении.

Намерение чаще всего определяется как сознательное стремление завершить определенное действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата, т.е. как особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта целеполагания и подразумевающее выбор соответствующих средств, с помощью которых субъект собирается достичь поставленной цели. Намерение обладает своей собственной внутренней динамикой, важнейшим параметром которой, на наш взгляд, является устойчивость к различным девиирующим (отклоняющим) факторам. Так, например, имея определенное намерение, человек может систематически его не выполнять, а может и вообще отказаться от него в самый последний момент. Существует множество примеров, когда мы не выполняем действия с наиболее сильной мотивацией, а выбираем в конце концов нечто совсем другое.

Намерение является мультипликацией мотивационных и когнитивных аспектов личности, обусловливающих поведение в конкретной ситуации: с одной стороны, оно обладает динамической силой (побуждением потребностей) и является целеориентированным, с другой стороны - будучи связанным с операциональным звеном деятельности, содержит в себе оценочные компоненты. В намерении сливается мотивационная притягательность цели и субъективная вероятность (прогноз реализации программы действия) ее достижения, что и приводит к итогу конкретного целевого выбора. Устойчивость намерения связана с личностными диспозициями различного уровня (ригидность/лабильность, уровень притязаний, особенности каузальной атрибуции). Характер этой связи еще требует своего исследования.

Другое направление исследований операционального аспекта временной перспективы личности связано с анализом так называемых процессов перспективного целеполагания . С этой точки зрения временная перспектива личности представляет собой динамическую последовательность целей, имеющих разную степень жизненной значимости. Цель, определяемая как сознательный образ будущего результата действия, имеет множественную детерминацию . С одной стороны, сформированная цель - это некоторый рациональный прогноз (предвосхищение) хода и результата собственной деятельности, основанный на систематизации прошлого опыта; с другой стороны, предвосхищаемый результат - это своего рода предметная кристаллизация мотива, побуждающего деятельность субъекта. Таким образом, цель представляет собой специфический результат взаимодействия мотивационносмысловой и рациональной сфер деятельности субъекта .

Перспективное целеполагание - это процесс формирования и уточнения некоторого гипотетического психического образования, которое можно было бы назвать предцелью. Отличие предцели от собственно цели состоит, вопервых, в менее конкретном, обобщенном характере формулировки; вовторых, в большей гибкости, лабильности; втретьих, в умозрительном, рациональном, предшествующим непосредственному эмоциональному предвосхищению статусе. Прежде чем стать реальной целью, предцель подвергается особого рода оценке, эмоциональному "взвешиванию ", после чего она либо реализуется в деятельности субъекта, либо отклоняется, либо модифицируется. Особую роль в судьбе предцели играют переживания успеха/неуспеха,

ситуативно или устойчиво доминирующие у субъекта. Основу перспективного целеполагания составляют, с одной стороны, актуальные мотивационнопотребностные тенденции субъекта, с другой стороны - когнитивный прогноз, антиципация возможного развития ситуации. Таким образом, перспективное целеполагание - это процесс предварительной постановки цели, предшествующий ее принятию и реализации в деятельности.

Такие свойства предцели приближают ее по характеру к уже описанному нами феномену намерения и позволяют сопоставлять данные по исследованию различных аспектов временной перспективы личности, полученные в различных психологических школах. Сложная детерминация феномена и функционирования намерения, его индивидуальный характер, зависимость динамики намерения от успешности деятельности субъекта делает ее исследование психологически значимым. Хотя психологическое значение анализа глобальных аспектов временной перспективы личности является очевидным, ее операциональные характеристики и ситуативная динамика пока недостаточно изучены.

ДИНАМИКА НАМЕРЕНИЯ КАК ПАРАМЕТР ВРЕМЕННО"Й ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

Метод исследования

В качестве метода исследования послужил разработанный нами компьютерный вариант исследования уровня притязаний, в оригинале имеющий мультидиагностический характер. Так, разработанная методика позволяет анализировать доминирующую мотивацию субъекта, характер защитного поведения в ситуации хронического неуспеха, реакцию на успех/неуспех в деятельности. При соответствующей модификации данный метод применим для исследования операциональных аспектов временной перспективы личности.

Процедура исследования

Процедура исследования близка к модификации методики М. Юкнат и состоит в следующем. Испытуемому предъявляется ряд ранжированных по сложности задач, которые он может выбирать и решать в любом порядке. После решения сообщается, справился ли он с заданием. При анализе экспериментальных данных главное значение придается не процессу решения самих задач, а стратегии испытуемого в последовательности выборов уровня сложности задач в зависимости от результатов предыдущего решения.

Конкретная процедура психодиагностического исследования имеет следующий вид. На экране компьютера предъявляется инструкция, которая содержит описание структуры экспериментальной ситуации и правил поведения испытуемого в ней. С целью снижения мотивирующего влияния использовалась так называемая закрытая инструкция, не разъясняющая испытуемому истинных целей исследования. После инструкции испытуемому задается вопрос: "Какую задачу вы хотите решить? "

После набора ответа на клавиатуре испытуемому предъявляется для решения сама задача. После набора найденного решения на клавиатуре компьютер сообщает испытуемому, правильно ли он решил задачу. При этом в психодиагностических целях применяется так называемое ложное оценивание успешности. Испытуемый в любой момент исследования может закончить работу, для чего он должен вместо очередного выбора задания набрать на клавиатуре "0 ".

Модификация основной методики для анализа устойчивости намерения

Для диагностики динамики намерения как операционального механизма временной перспективы личности в основную методику было внесено некоторое изменение. Оно состояло в следующем. После ответа на вопрос об очередном выборе уровня сложности задачи испытуемый отвечал на вопрос о том,

каков будет его следующий выбор в случае успешного и неуспешного решения выбранной им задачи. Таким образом исследователь получал возможность анализировать два "уровня " целеполагания - формирование намерения и реальное принятие цели.

Различие между предцелью (намерением) и принимаемой субъектом реальной целью составляло предмет исследования настоящей методики. Степень соответствия (или расхождения) намерения и реальной цели расценивалась нами как степень устойчивости намерения. Степень устойчивости намерения в смысле его реализации в виде конкретной цели и соответствующего цели действия рассматривается как один из важных психологических параметров временной перспективы личности.

Параметры анализа временной перспективы

Для исследования устойчивости намерения нами анализировалось соотношение между предварительным намерением о выборе уровня сложности в случае неуспеха или успеха и реальным выбором испытуемого. Применялись параметры: коэффициент расхождения намерения (средняя разность между уровнями сложности, полагаемыми в случае успеха и неуспеха каждой пробы); предполагаемая величина подъема притязаний в случае успеха; предполагаемое падение притязаний в случае неуспеха; средняя величина и направление расхождения между намерением и реальной целью в случае успеха и неуспеха отдельно; процент реализации намерения в случае успеха и неуспеха отдельно, количество планируемых испытуемым "отказов ".

Предлагаемая в методике схема изучения временной перспективы основана на зависимости последующих выборов от успешности предыдущих проб. Предполагается, что испытуемый чаще всего после успеха планирует повышение притязаний. Вариативность временной перспективы после неуспеха существенно выше: испытуемый может высказывать намерение повысить притязания невзирая на неуспех, повторить попытку решить ту же самую задачу или понизить притязания. Большая вариативность поведения при неуспехе по сравнению с поведенческими стратегиями после успеха известна со времен Ф. Хоппе . Мы предположили, что эта закономерность наблюдается не только при формировании уровня притязаний, т.е. при выборе реальной цели, но и при построении временной перспективы, причем как в ситуативном, так и в устойчивом ее аспекте.

Большое количество планируемых испытуемым отказов, т.е. сообщений о желании закончить исследование, после чего испытуемый продолжает работу, говорит о значительной интенсивности переживания успеха и неуспеха, заставляющей испытуемого продолжать решение вопреки предварительному намерению, а также об ориентации на внешнюю (социальную) оценку его поведения. Сравнение количества отказов, планируемых при успехе и неуспехе, дает возможность судить об относительной личностной значимости того или иного результата для испытуемого.

Средняя величина намечаемого испытуемым "шага " после успеха или неуспеха информирует о характере стратегии целеполагания субъекта - имеем ли мы дело с осторожной пошаговой стратегией либо с рисковой, размашистой, неустойчивой.

Основным параметром является степень соответствия намерения и выбора реальной цели, что характеризует степень устойчивости намерения. Сравнение устойчивости намерения в случае успеха или неуспеха позволяет судить о влиянии успешности/неуспешности на динамику временной перспективы субъекта, а также определить причину ее динамики (успех или неуспех).

Предлагаемая система параметров репрезентирует такие особенности временной перспективы личности, как ее

динамичность, особенности стратегии, устойчивость, подверженность эмоциональной коррекции, а также позволяет выделить факторы ее ситуативной динамики.

Кроме исследования особенностей построения временной перспективы личности нами анализировалось соотношение этих особенностей с параметрами продуктивности деятельности по решению задач. При этом фиксировались следующие параметры продуктивности: максимальный уровень сложности успешно решенной задачи, средний уровень сложности успешно решенной задачи, процент успешных решений по отношению к общему числу выборов задач.

Наконец, производилось сопоставление особенностей временной перспективы с высотой и адекватностью формируемого испытуемыми уровня притязаний.

Испытуемые

В качестве испытуемых в нашем исследовании участвовали 48 студентов МГУ непсихологических специальностей - 18 юношей и 30 девушек в возрасте 1725 лет.

Результаты

В результате исследования испытуемые были разбиты на три группы в соответствии с основными типами построения временной перспективы. В первой группе было 20 испытуемых, во второй - 16, в третьей - 9. Трое испытуемых были исключены из анализа, поскольку параметры их деятельности были индивидуальны и не могли быть отнесены ни к одной из выделенных групп. Оказалось, что выделенные нами в качестве основных параметры временной перспективы не являются независимыми, а образуют своеобразные паттерны, характеризующие целостную стратегию построения временной перспективы.

Для испытуемых первой группы характерны следующие особенности построения временной перспективы. Значительно количество планируемых отказов: они чаще планируются при неуспехе (0,7 в среднем по группе), чем при успехе (0,5). Притязания повышаются менее значительно, чем планировалось, при успехе (средний планируемый шаг повышения притязаний 3,3; реальный 1,9), и падают меньше, чем планировалось, при неуспехе (средний планируемый шаг понижения притязаний после неуспеха 1,1; реальный шаг после неуспеха 0,2). Коэффициент расхождения намерений на случай успеха и неуспеха составляет 2,3. Процент реализации намерения (его устойчивость) значителен, он несколько выше при успехе (59,5 %), чем при неуспехе (39,7 %).

Успешность деятельности по решению задач характеризовалась следующими параметрами: максимальный уровень сложности успешно решенной задачи - 10,0; средний уровень сложности успешно решенной задачи - 6,3; процент успехов - 37,2 %.

Высота уровня притязаний испытуемых данной группы - 8,9; адекватность уровня притязаний - 1,5.

Для испытуемых второй группы характерны следующие особенности построения временной перспективы. Планируется значительное количество отказов (в среднем 1,0), причем одинаково часто как на успех, так и на неуспех. После успеха притязания повышаются больше, чем предполагалось (величины шагов повышения притязаний 1,2 и 0,3 соответственно). При неуспехе наблюдается почти полное соответствие намерения (0,3) и реального снижения притязаний (0,2). Процент реализации намерений высокий, несколько больше целей реализуется после успеха (89,3 %), чем после неуспеха (52,7 %).

Успешность деятельности по решению задач имела следующие показатели: максимальный уровень успешно решенной задачи - 13,7; средний уровень успешно решенной задачи - 7,6; процент успешно решенных задач - 54,1.

Для испытуемых третьей группы характерны следующие особенности временной перспективы. Испытуемые данной группы никогда не планируют отказов. После неуспеха притязания падают меньше, чем предполагалось (соотношение реального выбора и намерения следующие: 0,5 и 3,4). После успеха планируемое повышение притязаний - 4,6, реальное повышение притязаний существенно меньше (1,2). Для испытуемых данной группы характерна низкая степень реализуемости намерения (17,7 % после успеха и 10,0 % после неуспеха).

Параметры успешности деятельности по решению задач следующие: максимальный уровень успешно решенной задачи - 9,3; средний уровень успешно решенной задачи - 5,2; процент успешно решенных задач - 64 %.

Параметры уровня притязаний: высота уровня притязаний - 7,2; адекватность уровня притязаний - 1,4.

Сводные результаты по трем группам испытуемых приведены в таблице.

Сводные показатели деятельности по трем группам испытуемых

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Психологические особенности и детерминанты построения временно"й перспективы испытуемых первой группы.

Одной из особенностей данной группы является большое количество планируемых отказов. Это означает, что при очередном вопросе об их дальнейших намерениях испытуемые сообщают о своем желании закончить эксперимент. Тем не менее они этого не делают, а продолжают работу. Эта особенность расценивается нами как индикатор демонстративности поведения испытуемых, их ориентированности на внешнюю оценку.

Расхождение намерения и реального выбора характеризует неустойчивость намерения, значительную его деформацию со стороны непосредственных мотивационноэмоциональных переживаний, связанных с успехом и неуспехом. Отметим еще раз демонстративность поведения испытуемых, несовпадение рискованных намерений и гораздо более скромных, реалистичных выборов. Можно предположить расщепление двух планов поведения испытуемых: реального и демонстративного.

Довольно незначительный процент осуществления намерений говорит о неустойчивости намерений испытуемых данной группы. Неустойчивость намерений возрастает при переходе от успехов к неуспехам, что говорит о более

сильном деформирующем влиянии неуспеха на временную перспективу по сравнению с влиянием успеха.

Интересно, однако, отметить, что хотя сам факт смещения намерения при реальном выборе чаще наблюдается при неуспехе, степень этого смещения при успехе у испытуемых данной группы выше. Это говорит о различном характере влияния успеха и неуспеха на временную перспективу испытуемых данной группы. Успех вызывает содержательную коррекцию намерения в сторону резкого повышения притязаний, а неуспех скорее порождает менее значительные, хотя и заметные колебания выбора в сторону большей стабилизации притязаний. Таким образом, можно предположить, что демонстративность поведения испытуемых данной группы порождает следующие феномены в ситуации успеха и неуспеха: успех вызывает эйфорическое эмоциональное состояние, "окрыляет " испытуемого. Неуспех, наоборот, вызывает большую устойчивость реального поведения испытуемого по сравнению с его паническими демонстративными намерениями.

Успешность работы испытуемых данной группы является средней по всем показателям (максимальные, средние достижения, процент успешности).

Однако при средней высоте уровня притязаний испытуемые данной группы проявляют максимально завышенные в сравнении с другими испытуемыми притязания. Уровень притязаний в полтора раза превышает уровень достижений испытуемых.

Выявленные паттерны формирования притязаний и временной перспективы, повидимому, имеют единую детерминанту в виде мотивации испытуемых. Сопоставление поведения испытуемых со стратегиями поведения, типичными для преобладания различных мотивов , позволяет предположить, что в основе наблюдаемого в исследовании поведения лежит доминирование мотивации самоутверждения. Этот вид мотивации придает поведению испытуемых наблюдаемые в исследовании свойства: ориентацию на внешнюю оценку, направленность на успех, демонстративное занижение толерантности к неуспеху при сохранении этой толерантности в реальном поведении, вдохновляемость успехом, завышенное представление о собственных возможностях. Такие свойства поведения имеют личностную детерминацию и проявляются в различных жизненных ситуациях, формируя специфический устойчивый характер поведения в ситуации успеха/неуспеха. Испытуемые данной группы относятся к любой ситуации (в том числе к ситуации исследования) как к проверке, экспертизе собственных возможностей. Смысловой итог такой направленности - рассмотрение результатов исследования в связи с самооценкой, наличным социальным статусом, косвенно выражающим внешнюю оценку. Особенность мотивации самоутверждения - значительная устойчивость и сила мотива, а также высокая степень личностной значимости результатов деятельности для субъекта. Субъекты с мотивацией самоутверждения отличаются высокой эмоциональностью, в случае хронического неуспеха переходящей в аффект неадекватности .

Ситуация неуспеха сопровождается высокой эмоциональностью поведения, демонстративными переживаниями, возможно, суицидальными или истерическими проявлениями. Однако реальная толерантность и приспособляемость поведения в ситуации жизненного неуспеха у таких людей существенно выше демонстрируемой.

Психологические особенности и детерминанты формирования временно"й перспективы и уровня притязаний испытуемых второй группы.

У испытуемых данной группы наблюдается большее, чем в первой группе, соответствие намерения и реального выбора цели. Это касается как самого факта отклонения реальной цели от предварительного намерения, так и степени этого отклонения. Так, в случае

неуспеха практически совпадает планируемая и реальная величина падения притязаний. Высок и процент абсолютно точного выполнения намерения при неуспехе. В случае успеха мы видим почти полную (89,3 %) реализацию предварительного намерения в виде реального выбора. В остальных случаях при успехе наблюдается несколько большее, чем планировалось, повышение притязаний, однако степень повышения существенно меньше, чем у испытуемых с мотивацией самоутверждения. Превышение реального выбора по сравнению с намерением остается значительным, что говорит о высокой интенсивности переживания успеха, ориентации испытуемого на успех. Испытуемые также вдохновляются собственными успехами, что приводит к смещению актуальной цели по сравнению с намерением в сторону повышения. При неуспехе наблюдается более сильная по сравнению с другими группами испытуемых тенденция к выполнению намерения, что свидетельствует о большей устойчивости, толерантности к неуспеху.

Высокий процент реализации намерения в случае успеха и неуспеха говорит об устойчивости стратегии формирования временной перспективы испытуемых по отношению к ситуативноэмоциональным факторам, о преобладании более глобальных, надситуативных детерминант выбора цели.

Успешность решения задач по всем показателям (и максимальным, и средним, и процентным) превышает достижения испытуемых из первой группы.

Испытуемые из второй группы формируют существенно более высокий и адекватный уровень притязаний по сравнению с предшествующей группой. Поскольку уровень притязаний испытуемых из второй группы существенно выше, чем испытуемых из первой группы, то больший коэффициент адекватности притязаний (1,2) достигается за счет повышения уровня достижений.

Стратегические особенности поведения испытуемых из второй группы при сопоставлении их с поведенческими паттернами испытуемых с различной мотивацией проявляют наибольшее сходство с деятельностью испытуемых с доминированием мотивации достижения. Данный тип мотивационной направленности связан с ориентацией на конечный результат определенного уровня. Такое понимание мотивации достижения по содержанию близко теории мотивации достижения . Мотив достижения в отличие от, например, познавательного мотива имеет не процессуальный, а "финальный " (продуктивный) характер. Высокий уровень результата имеет самостоятельное мотивирующее значение.

Типичными для таких людей является направленность на достижение социального успеха, построения карьеры, четкость и разработанность временной перспективы, ожидание скорее успеха, чем неуспеха, относительная независимость от внешнего одобрения или порицания, устойчивость планов, толерантность по отношению к неуспеху, сочетание адаптивности и устойчивости в формировании жизненной стратегии.

Психологические особенности и детерминанты формирования временно"й перспективы и уровня притязаний испытуемых третьей группы.

У испытуемых полностью отсутствуют планируемые отказы от продолжения исследования. Данный показатель интерпретируется нами как внутренняя скованность, снижение мотивирующего влияния промежуточных результатов на ход работы испытуемого. Аналогично испытуемым из первой группы в ситуации неуспеха испытуемые из третьей группы меньше снижают притязания, чем было спланировано. Иногда наблюдается даже парадоксальное повышение притязаний после неуспеха. Данный эффект описан в классических исследованиях уровня притязаний и носит защитный характер. Согласно этим исследованиям, парадоксальное повышение притязаний служит способом снижения тревоги по поводу возможной неудачи за счет выбора заведомо недостижимой цели .

Степень расхождения намерения и реальной цели у испытуемых из третьей группы экстремально высока как в случае успеха, так и в случае неуспеха. Намерение повысить притязания в случае успеха также существенно превосходит реальные повышения притязаний.

Испытуемые из третьей группы также отличаются рекордно низкими показателями реализуемости намерения в случае успеха (17,7 %), и особенно в случае неуспеха (всего 10,0 %). Низкий процент реализации намерения говорит о хрупкости временной перспективы у испытуемых данной группы, ее подверженности деформирующему влиянию эмоциональных переживаний, связанных с успехом/неуспехом, а также преобладанию внешних детерминант формирования временной перспективы в ущерб внутренним, личностноустойчивым.

Временная стратегия испытуемых данной группы определяется зависимостью от внешних оценок, носит характер перестраховки. Боязнь неуспеха и одновременно ожидание его проявляется в повышенной эмоциональной и личностной чувствительности к неудачам. Это ведет к интенсивной деформации намерений испытуемых в зависимости от ситуативных результатов деятельности. Такую особенность можно определить как гипертрофированную зависимость временной перспективы от ситуативных детерминант, ее лабильность, неустойчивость.

Анализ стратегии испытуемых из третьей группы с точки зрения доминирующей мотивации показывает, что наиболее вероятным является предположение о наличии мотивации избегания неуспеха. Мотивация избегания неуспеха традиционно описывается в контексте исследований уровня притязаний. Наличие специфических особенностей поведенческой стратегии испытуемых данной группы подтверждает правомерность выделения тенденции избегания как самостоятельной мотивационной линии. В этом смысле мотивация избегания неуспеха не является просто отсутствием, низкой выраженностью достиженческой мотивации. Она не только подавляет поведение достижения, а формирует самостоятельную специфическую поведенческую стратегию, имеющую собственную характеристику активности. Особенность деятельности состоит в выраженной зависимости от успешности. При успехе стратегия носит осторожный характер (перестраховка); хронический неуспех ведет к дезорганизации деятельности, приобретающей хаотический, неуправляемый характер. В основе стратегии - недооценка достигнутого успеха и интенсивное переживание неудачи. При значительном опыте неуспехов деятельность испытуемых становится невозможной и они прекращают ее на фоне глубоких негативных переживаний.

Анализ продуктивности решения задач и формирования уровня притязаний испытуемых данной группы подтверждает правомерность предположения о доминировании мотивации избегания неуспеха. Так, испытуемые из третьей группы формируют самый низкий по всей выборке уровень притязаний (7,2). Средняя величина успеха также самая низкая. Однако интересно, что мотивация избегания неуспеха проявляет себя в высоком проценте успешных проб по отношению к общему количеству выборов. Это говорит об ориентации испытуемых с мотивацией избегания неуспеха скорее на сам факт успешности, чем на высокий уровень достигнутого успеха. В ситуациях стабильности, умеренной успешности деятельность испытуемых достаточна стабильна, хотя и не связана с высокой достиженческой активностью. Однако нестабильные, не гарантирующие результата ситуации крайне негативно отражаются на их поведении. Наступает дезорганизация деятельности, возникает неспособность к постановке и решению даже относительно простых задач. В результате на фоне эмоциональной напряженности возникают хаотические, неорганизованные, а иногда и деструктивные формы поведения.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ВРЕМЕННО"Й ПЕРСПЕКТИВЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА МОТИВАЦИИ

Таким образом, в результате исследования выявлены три основных способа ситуативного построения и функционирования временной перспективы личности. Эти виды временно"й перспективы отличаются по параметрам временной устойчивости, подверженности эмоциональной деформации, зависимости от успеха/неуспеха, степени ситуативной коррекции. Параметры построения временной перспективы обнаружили корреляцию с мотивационными особенностями субъекта, уровнем его притязаний и достижений.

Полученные данные показали, что в зависимости от типа мотивации субъекта формируются индивидуальные особенности временной перспективы личности. Так, зависимость от типа мотивации обнаруживает такой параметр временной перспективы личности, как деформация намерения со стороны непосредственноэмоционального переживания результата собственной деятельности. Эта деформация проявляется в несовпадении предполагаемого и реального выборов. Наиболее явно такое несовпадение наблюдается у испытуемых с мотивацией избегания неуспеха и самоутверждения и в несколько меньшей степени у испытуемых с мотивацией достижения.

Степень деформации намерения у испытуемых всех групп зависит от того, какой именно результат решения достигнут - положительный или отрицательный. Отношение величин деформации намерения в случае успеха и неуспеха может служить критерием интенсивности эмоционального переживания того или иного результата и его личностной значимости для субъекта. Наибольшая степень деформации намерения при неуспехе наблюдается у испытуемых с мотивацией избегания неуспеха. Аналогичная, хотя и менее выраженная тенденция наблюдается у испытуемых с другими формами мотивации - самоутверждения и достижения.

Общим для всех групп испытуемых является уменьшение реализуемости намерения при переходе от успеха к неуспеху. Это согласуется с положением Ф. Хоппе о большей вариативности поведения испытуемых после неуспеха по сравнению с успехом и говорит о большей интенсивности переживания неуспеха по сравнению с успехом для всех групп испытуемых с различной мотивацией.

Специфика мотивации определяет величину и направление "деформации " намерения в ходе принятия реальной цели. Мотивация самоутверждения и избегания неуспеха определяет более осторожное, чем предполагалось, повышение притязаний после успеха, что диктуется ориентацией испытуемых на внешнюю оценку. В случае мотивации достижения внешняя оценка теряет решающее значение, испытуемым присуще интенсивное стремление к успеху: переживание успеха ведет к большему повышению притязаний, чем планировалось.

Испытуемые с мотивацией избегания неуспеха и самоутверждения характеризуются меньшим, чем планировалось, снижением притязаний после неуспеха. Испытуемые с мотивом избегания неуспеха демонстрируют специфическую защитную реакцию на неуспех - повышение притязаний, тогда как имели намерение их снизить. Таким образом, неуспех активизирует защитные механизмы личности, что отражается на судьбе временной перспективы. Этот феномен может быть объяснен расхождением непосредственноэмоционального переживания отрицательного результата и более опосредствованной рациональной предварительной оценки.

Реализуемость намерения характеризует общий уровень структурированности временной перспективы личности и стратегии деятельности в целом. Так, мотивация достижения повышает

реализуемость временной перспективы в реальной деятельности. Повидимому, в основе этого свойства лежит большая глубина временной перспективы и ее устойчивость по отношению к эмоциональноситуативным факторам. Высокая реализуемость намерений говорит, с одной стороны, об их структурирующей роли в поведении субъекта, с другой стороны - о переходе от непосредственной, эмоциональноситуативной детерминации поведения к более рациональной и опосредствованной ее форме. При мотивации, связанной с самооценкой и самоутверждением, непосредственноэмоциональное переживание результата поведения преобладает над опосредствованными, рефлексивными детерминантами поведения. Следствие этого - деформация намерения непосредственными эмоциональными переживаниями результата деятельности и утрата временной перспективой структурирующего и направляющего воздействия на поведение личности.

Фундаментальный факт более сильной степени деформации намерения после неуспеха по сравнению с успехом, наблюдавшийся у всех испытуемых, говорит о большей личностной значимости и интенсивности переживания неуспешного результата решения. Величина этой деформации может служить показателем, выражающим интенсивность переживания результата решения, степень его субъективной значимости и воздействия на временную перспективу личности. Наибольшая степень деформации намерения наблюдается у испытуемых с мотивом избегания неуспеха. В основе деформации намерения лежит рассогласование рациональных предвосхищений хода деятельности и непосредственноэмоциональных переживаний ее реальных результатов. Возможной предпосылкой, препятствующей деформации намерения и ориентирующей развитие деятельности во временном аспекте на основе рационального прогноза, является преобладание мотивационных тенденций, не центрированных на самооценке и защите Я.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Построение и ситуативная коррекция временной перспективы личности, таким образом, является составной частью целостной общей стратегии построения поведения человека. Динамика реализуемости намерения в деятельности субъекта говорит о ее структурирующей функции в поведении. Реализуемость намерения проявляет зависимость от содержания мотивации субъекта. Это мотивационное влияние проявляется посредством взаимодействия двух различных детерминант целеполагания - когнитивнорациональной и непосредственноэмоциональной. Мотивация, ориентированная на самооценку и защиту Я, способствует преобладанию непосредственноэмоциональных детерминант коррекции намерения, что влияет на глубину временной перспективы и выражается в деформации намерения, особенно значительной в ситуации неуспеха. Напротив, мотивационные тенденции, не связанные с самоутверждением, способствуют переходу от непосредственноэмоциональной детерминации поведения к опосредствованной, связанной с более глубокой и устойчивой временной перспективой.

1. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 1625.

2. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 4. С. 4052.

3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1985.

4. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Мышление и эмоции. М., 1980.

5. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.

6. Левин К. Намерение, воля и потребность. Мюнхен, 1925.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

8. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович. М., 1972.

9. Спиридонова И.А. Временная трансспекция как методический прием при исследовании разных форм патологии // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов н/Д., 1997. С. 212214.

10. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.

12. McClelland D. et al. The achievement motive. N.Y., 1953.

Поступила в редакцию 29.XII 1999 г.

источник неизвестен

Рабочая таблица

по использованию психодиагностических методик

в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Основными направлениями работы являются: сопровождение адаптации детей к детскому саду; сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов; исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений; оценка сформированности ведущего вида деятельности

^ 1. Сопровождение адаптации детей к детскому саду

Диагностическое направление: выявление дошкольников «группы риска»

^ 2. Сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

Диагностическое направление: исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

Предмет диагностики	^
Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка	Методика Пьерона - Рузера
	Корректурные пробы	«Лестница»
	Методика «Эмоциональные лица»
	Развитие крупной моторики			«Повторяй за мной» «Игра в мяч»
Общая моторная зрелость	Шкала психо-моторного развития (Озерецкий – Геллнитц)
Умственное развитие и предпосылки учебной деятельности	Учебная деятельность (Л.И. Цеханская)
	«Эталоны» (О.М. Дьяченко)
	Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская)
	«Схематизация» (Р.И. Бардина)
	«Систематизация (Венгер)

^ 4. Определение уровня сформированности ведущего вида деятельности (игра)

Диагностическое направление: определение уровня сформированности компонентов социальных компетентностей.

^ Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»), сопровождение перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование)

1. 
   ^ Сопровождение к адаптации к школе

Диагностическое направление: мониторинг адаптированности ребёнка к школе, определение «группы риска» (изучается степень и особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)

^ Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Определение уровня тревожности	1) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (E.W.Amen, N.Renison , модификация А.М.Прихожан) 2) Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж. Тейлора, модификация А.М.Прихожан)	1) Проективные рисуночные методики «Школа зверей», «Моя учительница» и др. 2) Карта наблюдения Стотта 3) Опросник школьной тревожности Филипса	1)Наблюдение 2 ) Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Для учителей и родителей)
Самооценка		1) Методика «Лесенка» (модификация методики Т.Дембо)
Позиция в группе сверстников, социальный статус	Социометрия	1) Проективная методика Рене Жиля (Для исследования межличностных отношений) В кн. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – СПб., 1992. 2) Проективный тест «Кинетический рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992)
Особенности мотивации	1) Анкета на определение уровня мотивации (Н.Г.Лускановой)	Мышление: 1) Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (на материале теста интеллекта Амтхауэра Р., модифицированного Л.И. Переслени и др.): ü Субтест на выявление осведомлённости ü Классификация, способность к обобщению ü Умозаключения по аналогии ü Обобщение
Уровень произвольности поведения и познавательных процессов	2) Методика «Образец и правило»	1) Тест Розенцвейга (детский вариант) 2) Тест «Пиктограмма»	Наблюдение для оценки волевых качеств школьника (методика А.И. Высоцкого)

1. 
   ^ Участие в формировании «умения учиться»

Диагностическое направление: определение уровня сформированности общеучебных навыков

^ Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Определение уровня сформированности учебных навыков	1) ШТУР	1) Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В.Заика) Ссылка	Экспертная оценка учителем учебных навыков детей

1. 
   ^ Сопровождение к переходу к обучению в среднем звене

Диагностическое направление: изучение особенностей педагогического стиля педагога (3 класс), изучение особенностей поведения учащихся в учебных ситуациях, выявление потенциальной «группы риска», определение готовности обучения детей в среднем звене

^ Предмет диагностики	Стандартные методики, тесты, опросники	Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям	Другие средства и методы работы
Характер реакции педагога в разных ситуациях		1) «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998) 2) опросник Басса-Дарки) «Оценка способов реагирования в конфликте» (тест Томаса, адаптированный Н.В. Гришиной)
Отношение к учебным предметам учащихся, активность поведения на переменах		Методика Г.Н. Казанцевой «Отношение к учению и к учебным предметам»	Наблюдение, беседа, анкетирование
Контактность школьников и содержание этих контактов с новыми для них взрослыми			Наблюдение
Содержание учебных и внеучебных интересов			Беседа и анкетирование детей и родителей
Особенности учебной самооценки и уровня притязаний	Тест Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998)
Изучение индивидуально-психологических особенностей	1) Детский личностный опросник Кетелла 2) 4) Тест Г.Айзенка (детский вариант	1.Карта наблюдения Стотта 2.Проективные методики «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. 3.Тест школьной тревожности Филлипса (для начальной школы) 4.Тест Люшера	Наблюдение, беседа с использованием сб. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет /Сост. В.И. Чирков, О.В. Соколова. Ярославль, 1993. («Психодиагностика»)

Реже трудности понимания инструкции могут быть обусловлены грубыми нарушениями фонема тического восприятия или сниже­нием остроты слухового восприятия в целом.

- доступный уровень сложности задания, которое выпол­няет ребенок. Последнее должно соотносится со средними воз­растными результатами выполнения, то есть оценивается с точ­ки зрения соответствия возрасту.

Очевидно, что основным показателем при анализе и общей оценке познавательной сферы будет являться:

- общая результативность выполнения предъявляемых за­даний и ее соответствие возрастным нормативам.

Не менее важным показателем при оценке и анализе выпол­нения заданий «интеллектуального» плана является

- стратегия деятельности ребенка. В этой связи могут быть
выделены следующие виды стратегии деятельности:

хаотическая, то есть деятельность без учета результативно­сти выполнения собственных попыток, ошибок, проб;

Действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно це­ленаправленные действия (может даже и ошибочные), но с час­тичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок;

целенаправленное выполнение задания (с предварительными пробами-примериваниями в перцептивно-действенном плане);

целенаправленное выполнение с собственным «упреждаю­щим» программированием и контролем деятельности (с предва­рительным зрительным соотнесением).

В конечном итоге, говоря о стратегии деятельности, мы при­ходим к пониманию важности еще одного показателя оценки познавательного развития ребенка , а именно:

- критичности к результатам собственной деятельности. Этот показатель также является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка, кото­рый трудно переоценить при проведении дифференциальной диагностики и постановке психологического диагноза.

Трудно преувеличить также важность оценки потенциала по­знавательной деятельности ребенка. Анализ необходимых и до­статочных для выполнения тех или иных заданий видов помощи, ее объема и степени развернутости представляется нам наибо­лее важным с точки зрения, оценки специфики психического раз­вития в целом. Подобный потенциал можно рассматривать как обучаемость ребенка во всех ее аспектах.

Говоря об обучаемости сточки зрения особенностей собствен­но познавательной сферы, необходимо рассмотреть виды помо­щи, оказываемые ребенку при работе с теми или иными диагно­стическими материалами и дидактическими средствами. Как уже отмечалось, вид (специфика) и объем необходимой ребенку по­мощи в выполнении тех или иных заданий в достаточной степени отражает его обучаемость.

Можно выделить следующие виды помощи (обучения), вы­строенные в логике увеличения ее объема и развернутости для ребенка:

Стимулирующая помощь; организующая помощь (создание внешней программы дея­тельности); введение дополнительной наглядности; разъясняющая помощь; полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный материал.

Обучаемость вместе с адекватностью и критичностью может рассматриваться как совокупность крайне важных дифференци­ально-диагностических показателей.

Все вышеприведенные показатели должны быть в той или иной степени учтены при анализе выполнения ребенком любой из пред­лагаемых психодиагностических методик.

Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка

Под операциональными характеристиками деятельности тра­диционно понимаются характеристики работоспособности, тем­па психической деятельности, в определенной степени отража­ющие уровень психической активности. Именно он часто является определяющим как для работоспособности, так и для темпа дея­тельности, в связи с чем уровень психической активности может рассматриваться как одна из интегративных характеристик, ко­торая должна быть отражена в психологическом диагнозе.

Темповые характеристики деятельности являются чрезвычайно важным показателем продуктивности психической деятельности ребенка в целом, однако имеет смысл не просто констатировать высокий или низкий темп деятельности, а фиксировать динами­ческие изменения темпа при тех или иных условиях выполнения предлагаемых заданий или при различной их сложности.

Также имеет смысл отметить, что вообще операциональные характеристики деятельности следует обязательно оценивать и в динамическом аспекте. Как уже говорилось, в работе с ребен­ком мы часто можем наблюдать, например, изменение работо­способности на фоне утомления или пресыщения, изменение темпа деятельности при смене мотивации и т. п.

Умение специалиста выделить влияние собственно операцио­нальных характеристик деятельности ребенка, их динамики на результативность выполнения любого типа заданий позволяет из­бежать как определенных ошибок в интерпретации результатов психологического обследования, так и лучше понять особенности поведения ребенка в целом и, соответственно, более четко пред­ставить общую структуру отклоняющегося развития, необходи­мые в каждом конкретном случае коррекционно-развивающие мероприятия.

В соответствии с этим в данном разделе приводится ряд методик для исследования характеристик работоспособности и параметров внимания.

Методика Пьерона - Рузера

Данная методика используется для исследования и оценки та­ких параметров внимания, как его устойчивость, возможность пе­реключения, распределения. Одновременно мож­но оценить особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. В своем классическом варианте предъявления методика в полном объеме реализует возможность исследования уровня сформированности произвольной регуляции психических функций (программирова­ния собственной деятельности и ее контроля, удержания инструк­ции, распределения внимания по ряду признаков). Методика так­же дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, усвоения нового способа дей­ствий, сформированности элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Корректурные пробы

Данный тип методик в целом аналогичен по своим целям и задачам методике Пьерона-Рузера, но используется для детей, начиная с 7-8-летнего возраста. Существуют как буквенные, так и графические варианты методики. Методика также пред­назначена для исследования устойчивости внимания, возможно­стей его переключения, исследования особенностей темпа дея­тельности, врабатываемости в задание, проявления признаков утомления и пресыщения, влияния различных видов мотивации на продуктивность деятельности.

При работе с корректурной пробой ребенку предлагается по­очередно опознавать и определенным образом зачеркивать эле­менты (определенные буквы, определенного вида или специфи­ческим образом ориентированные графические объекты и т. п.), число которых варьируется с учетом возраста ребенка и специ­альных целей исследования. Так буквенная корректурная проба очень показательна при исследовании детей с оптико-простран­ственными дисграфиями, в том числе и в динамическом плане - как оценка результативности коррекционных мероприятий. Гра­фические корректурные пробы более адекватны в работе с деть­ми дошкольного возраста.

По количеству правильно выделенных элементов можно устано­вить степень устойчивости внимания, его активный объем, возмож­ность распределения внимания по числу необходимых для выделе­ния элементов. Распределение ошибок на корректурном бланке позволяет оценить особенности внимания. Если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением, если ошибки распределяются достаточно равно­мерно, - это говорит о снижении устойчивости внимания, трудно­стях его произвольной концентрации. Волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего свидетельствует о флуктуациях или колебаниях внимания. При наличии случайных или специальных помех во время выполнения задания можно делать выводы о стой­кости внимания, помехоустойчивости ребенка.

Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте)

Методика была предложена для исследования работоспособ­ности (упражняемости), выявления параметров утомления и вра­батываемости в определенный тип действий. Для детей наибо­лее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Ребенку предлагают производить сложение (или вы­читание, в зависимости от знака перед строкой) двух цифр в уме, а говорить психологу только получаемый результат (соответствен­но сумму, или разность между верхним и нижним числом).

Обязательным условием использования методики является умение ребенка производить в уме счетные операции в пределах 20, что предъявляет требования не только к возрасту ребенка, но и к знанию им программного материала.

По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособ­ности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

Методика

Методика разработана для исследования осо­бенностей работоспособности. Для детей методика была адап­тирована. Следует отметить, что методика явилась одним из первых заданий подобного рода, созданных на материале классификаций геометрических фигур разного цвета и величины. За рубежом, например, широко применяется создан­ная венгерским психологом и математиком Дьенешем целостная система по развитию логико-математических представлений. Варианты методики, адаптированные для детей до­школьного и младшего школьного возрастов, используются для нейропсихологической диагностики.

Цель. Методика используется для выявления параметров вни­мания: удержания внимания, возможности распределения вни­мания по одному, двум или трем признакам одновременно, пе­реключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характе­ристики психической деятельности.

При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержа­ния инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости.

В целом можно отметить, что методика является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возмож­ностей психологической интерпретации результатов. Безуслов­но, анализ результатов позволяет оценить значительно больший спектр параметров, в частности сформированность произволь­ного компонента деятельности, характеристики обучаемости, сформированность пространственных представлений, специфи­ку сформированности мелкой моторики и т. п. В данном разделе методика анализируется с позиции оценки особенностей опера­циональных характеристик деятельности.

Тема 3.2: Исследование особенностей мнестической деятельности

Запоминание двух групп слов. Запоминание 10 слов (по). Запоминание двух фраз. Исследование опосредованного запоминания (по). Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма).

Литература:

1. , Корнилова познавательной сферы ребенка.-М., 1994.

2. Степанов интеллекта методом рисуночного теста.-М., 1996.

3. Херсонский пиктограмм в психодиагностике. - СПб., 2003.

Исследование особенностей мнестической деятельности

С нашей точки зрения исследование мнестической деятель­ности является неотъемлемой частью исследования познаватель­ной сферы в целом. Более того, как видно из предыдущих глав, исследование этого компонента познавательной деятельности является одним из центральных, ключевых моментов обследова­ния ребенка, позволяющего в определенной степени как уточ­нить диагностическую гипотезу, так и определить тактику прове­дения обследования. Еще раз подчеркнем, что в связи со своей значимостью для оценки психического развития ребенка оценку характера его мнестической деятельности необходимо проводить в самом начале обследования. Прекрасно понимая, что видов и методов исследования этого компонента познава­тельной деятельности разработано достаточно много, мы считаем, что для реальной практики деятельности психолога образования вполне достаточно исследования параметров слухоречевого запоминания и различных феноменов воспроизведения инфор­мации подаваемой «на слух». Эти показатели мнестической дея­тельности наиболее затребованы в практике обучения детей и являются наиболее важным фактором, определяющим специфи­ку познавательной деятельности в целом. В то же время, вполне возможны такие ситуации (в рамках формирования или коррек­тировки гипотезы исследования), когда психологу необходимо оценить и другие модально специфические виды мнестической деятельности ребенка (например, особенности зрительного или тактильного запоминания и, соответственно, воспроизведения).

Запоминание двух групп слов

Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции при запоминании материала, проблем избирательности мнестичес-ких следов, возможностей удержания порядка предъявляемого материала. Впервые подобный метод оценки слухоречевого за­поминания был использован в практике нейропсихологического обследования.

Исследования опосредованного запоминания (по)

Идея создания методики предложена и ­ским, разработана и апробирована (1928) для исследования логического или опосредованного запоминания. Применяется при исследовании произвольных форм запоминания у детей дошкольного возраста.

Способность к опосредованному запоминанию, отражая опре­деленный уровень развития высших форм памяти, является в тоже время существенной характеристикой интеллектуальной деятель­ности в целом и может служить одним из критериев овладения ребенком произвольными видами деятельности . Методика изуче­ния динамики становления произвольной мнестической деятель­ности в онтогенезе дает возможность многостороннего анализа процесса становления такой стороны умственной деятельности, как использование средства для организации продуктивного за­поминания. Предусмотренный структурой данного эксперимента обязательный поиск опосредующего звена (в предлагаемой методике - соответствующей картинки) для запоминания пред­полагает активный выбор значимых средств, что, безусловно, отражает как общий уровень развития, так и особенности мысли­тельной деятельности ребенка.

Цель. Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запомина­емого опосредованно. Исследование особенностей мыслитель­ной деятельности ребенка.

Пиктограмма

Метод пиктограмм - создание образов для опосредованного запоминания понятий - предложен. Этот метод позволяет изучить особенности понятийного мышления, памя­ти: характер их нарушении, эффективный компонент мышления, характер ассоциативного процесса; личностные особенно­сти человека на основе проекций.

Однако использование данного метода для психологической работы со здоровыми дает возможность обнаружить особенности отношений, установок человека, характер его эмоциональ­ных затруднений и т. д.

Методика пиктограмм довольно проста. Испытуемому дают стандартный лист (листы) бумаги, мягкий простой карандаш и предлагают запомнить ряд слов, но для лучшего запоминания сделать рисунок к каждому.

Инструкция предусматривает, что качество рисунка роли не играет, так как иногда испытуемые ссылаются на неумение рисовать. Кроме того, испытуемого просят не прибегать к словесным или буквенным шифрам запоминаемых слов.

Экспериментатору весьма полезно фиксировать всю спонтанную речевую продукцию испытуемого, возникающую по ходу выполнения задания. Можно также задавать уточняющие вопросы по поводу сделанных изображений.

Например, “А как Вам этот образ поможет припомнить...”

Обычно используется определенный набор слов (10-20 слов), к которым необходимо сделать вспомогательные рисунки - пиктограммы. В случае ретестирования испытуемому пред­лагают дополнительный набор понятий. Чаше всего исполь­зуются следующие наборы:

1. Веселый праздник.

2. Тяжелая работа.

3. Вкусный ужин.

4. Болезнь.

5. Сомнение.

6. Разлука.

7. Развитие.

8. Любовь.

9. Голодный ребенок.

10. Печаль.

11. Отчаяние.

12. Богатство.

13. Красивая женщина.

14. Смелый поступок.

15. Счастье.

17. Непростительная ошибка.

18. Настоящий мужчина.

19. Теплый ветер.

20. Любимое занятие.

Обычно в начале предлагаются слова более конкретного содержания, а затем - более абстрактного.

Часто в наборе наряду со стандартными понятиями вводят­ся специфические, “аффективно заряженные”, значимые для конкретного испытуемого.

Как правило, данная методика предлагается в комплексе и сопоставлении с другими, и тогда мотивировка исследования, как проверка зрительной памяти, позволяет изменить направ­ление внимания испытуемого, обеспечивая большую спонтан­ность, свободу при построении образа и снижая контролируе­мость.

Только после выполнения всего задания, а иногда через час, через день и т. д. испытуемому предлагают припомнить по ри­сункам заданные слова, причем припоминание предлагается производить не по порядку, а в разбивку. Следует спросить испытуемого, чем помог ему рисунок вспомнить слово.

При анализе “Пиктограммы” рассматриваются как смысловой ряд показателей (содержательная сторона рисунков, тема, сюжет), ясность понимания смысла испытуемого при объясне­нии понятий, знание каждого понятия для испытуемого; так и графический ряд показателей (расположение рисунка на ли­сте, размер, обводка, линии, зачеркивания, штриховка, детали изображения).

Принято считать, что данная методика прежде всего позво­ляет исследовать особенности мыслительных процессов с позиции таких характеристик как конформность мышления, его четкость, объем, тип организации мышления, эмоциональная окраска мыслительных процессов и т. д.

Предложение о конформности мышления может быть сделано, если в 1/2-2/3 рисунков и их объяснениях испытуемым используются стандартные типичные образы.

Понятно, что такое заключение может сделать экспериментатор, имеющий значительный опыт работы с данной методикой и накопивший определенную статистику частоты встречаемости изображений у разных испытуемых.

При использовании типичных (часто встречающихся образов) в 1/3-1/2 рисунков можно считать, что испытуемый об­наружил неконформность мышления.

Если такие образы встречаются менее чем в 1/3 всех ри­сунков, то мышление испытуемого резко неконформное и, наоборот, резко конформное, если стандартные образы имеют ме­сто более, чем в 2/3 рисунков.

Четкость мышления определяется по характеру использования признаков явления, относящих его к определенной ка­тегории понятий.

При этом важно помнить, что при четком мышлении в пик­тограммах испытуемого преобладают рисунки (до 2/3 от об­щего количества), строящиеся на основных признаках, а не слабых или случайных.

При недостаточно четком мышлении только половина ри­сунков и объяснений строятся на основных признаках понятий.

При нечетком мышлении резко преобладают слабые приз­наки понятий (примерно 50 проц.) и встречаются случайные признаки.

При нарушении мышления, резко преобладают случайные признаки. Образы могут выбираться по созвучию (например, на слово “отчаяние” рисуется пиктограмма “чашка чая”).

Объем мышления определяется количеством признаков, из которых составлена характеристика понятия в объяснении, то есть при нормальном объеме мышления выделяется глав­ный признак и некоторые дополнительные.

При суженном объеме мышления используется главный признак, но объяснение ограничено указанием на одну группу (вид) явлений и предметов.

При расширенном объеме мышления в пиктограмму вклю­чаются явления и предметы, отражающие слабые и случайные признаки понятия.

Тип организации мышления определяется по характеру построения процесса объяснения. При этом, если объяснение строится от простых признаков к более сложным при сохра­нении их соотнесения между собой, имеет место высокая логи­ческая организованность мышления. Если же объяснение стро­ится на основе ситуативных связей предметов, то проявляется конкретное, ситуационное мышление.

Эмоциональная окраска мышления сказывается на четкости мышления при объяснении понятий, имеющих положительное или отрицательное эмоциональное содержание (веселый праздник, счастье, дружба или тяжелая болезнь, разлука, отчая­ние). Речь идет о том, какие эмоции вызываются определенным понятием, и как они влияют на четкость мышления, уси­ливают ее или ослабляют, мобилизуют человека или демоби­лизуют его.

Аналогично по пиктограммам и ее объяснению можно сделать заключение о способности человека контактировать с другими людьми. Важно обращать, внимание на повышение или понижение четкости мышления на слова - понятия, вклю­чающие взаимодействия с другими людьми (дружба, разлука, ядовитый вопрос и т. д.), что может характеризовать способ­ность человека к совместной деятельности, его контактность, aдаптивность, особенности распределения внимания при групповом взаимодействии и т. д.

Одним из важных диагностических показателей является степень абстрактности-конкретности, используемых образов и пояснений.

Так, например, в пиктограммах могут использоваться как абстрактные изображения (схемы, геометрические фигуры, зна­ки, математические символы и пр.), так и конкретные - реа­льно существующие предметы и явления.

Кроме того, абстрактные изображения могут быть конфор­мными (прямые, геометрические фигуры, диаграммы, схемы, стрелки, точки, круги и т. д.) и неконформными (абстрактные изображения сложной негеометрической формы, символы, знаки не традиционного типа).

Конкретные и конформные изображения чаще встречаются у людей которые легко адаптируются в окружении, и, напротив, конкретные и неконформные изображения имеют место у людей, адаптация которых ограничена.

Графические показатели «Пиктограммы»

Расположение рисунка на листе

Пиктограммы на листе могут располагаться как упорядо­ченным, так и беспорядочным (хаотичным) образом. Считается, что существует связь между упорядоченностью (организованностью) расположения рисунков и личностной организован­ностью, организованностью мышления, преобладанием рационального над эмоциональными. На символическом уровне для испытуемого лист (листы) бумаги представляет как бы его жизненное пространство, и очень важно обращать внимание на то, как он им распоряжается. Иногда лист расчерчивается на клетки, в которых потом выполняются рисунки. Подобные манипулирования дополнительного структурирования прост­ранства позволяют создать более жесткие опоры, снижающие неопределенность.

Аккуратное расположение рисунков в заранее подготовлен­ных “ячейках” или их цифровое обозначение типично для лю­дей эпилетоидного склада, ориентированных на программиро­вание собственных действий, на организованность, аккурат­ность, обязательность, педантичность характера.

Выполнение отдельных пиктограмм каждый раз на новом листе характерно для людей самораспространяющихся, склон­ных к приписыванию себе дополнительной значимости и не умеющих использовать все возможности, которые предостав­ляет им жизнь.

Расположение рисунков в верхней части листа связано с психическим напряжением испытуемого. Чаще всего встре­чается у людей робких, боязливых, опасливых, имеющих об­щую предрасположенность к психическому напряжению.

Расположение рисунков в верхней части листа характерно для людей с большим уровнем психической энергии, стремя­щихся к самоутверждению, и, напротив, их расположение в нижней части листа отражает низкий уровень психической энергии, неуверенность, ощущение слабости, боязливость.

Иными словами, все закономерности расположения рисунка на листе, описанные выше, остаются в силе.

Размерность рисунков

Размер рисунка рассматривается независимо от размера листа, средним считается размер 4-5 см. по большей стороне рисунка. Такие рисунки характерны для людей уравновешен­ных и спокойных.

Большой размер (6-15 см) чаще встречается у людей с вы­сокой самооценкой, уверенных в себе, настойчивых и жизнерадостных.

Если рисунок более 15 см, то он считается очень большим и характеризует его исполнителя как обладателя агрессивного, взрывчатого характера, стремящегося к самораспространению.

Такая демонстрация самоуверенности может проявляться как защитный механизм по типу гиперкомплексации.

Рисунок менее 4 см считается маленьким и встречается у людей со сниженным настроением, переживающих состояние подавленности или имеющих низкую и неустойчивую само­оценку.

Микрорисунки (менее 1 см) очень часто являются призна­ком патологии (шизоидность, глубокие неврозы и пр.) или встречаются у людей с серьезными психическими проблемами.

Иногда испытуемый рисует пиктограммы разного размера. “Равномерность” размера рисунков является показателем урав­новешенного состояния. “Разноразмерные” рисунки появляются либо по причинам психологической неуравновешенно­сти, либо с тем, что некоторые слова-стимулы имеют особое личностное значение.

Линии выполнения рисунка, сила нажима на карандаш, стирание, зачеркивание и другие характеристики имеют важ­ное значение для интерпретации. Анализ этих показателей доводится в соответствии с теми закономерностями, кото­рые обсуждались выше.

При анализе пиктограмм особое внимание следует уделить деталям изображения. Все выделенные, выделяющиеся и не­обычные детали должны быть рассмотрены в связи с их смы­слом, который задает объяснениями сам испытуемый. Очень важно их воспринимать и “прочитывать” как личностные проекции. Выяснение смыслового значения, таких “неожиданных”, “нетипичных” деталей может дать большой диагно­стический материал.

Однотипные и повторяющиеся детали рисунков, идентичные или очень сходные по форме, способу изображения, а также по смысловому содержанию чаще всего встречаются у людей ригидных, склонных к резонерству и подчинительству. Повторяемость изображений и графических элементов рисунков также имеет место у людей, легко утомляющихся, ослабленных и склонных к замедленному мышлению.

Использование символов

Методика пиктограммы, стимулирующая свободный выбор образа для упоминания, является проективной и позволяет исследовать личностные особенности человека, особенности его психического состояния, характер интересов, замыслов, опасении и проблем.

Особенно информативными являются образы, используемые для запоминания эмоционально насыщенных слов (надежда, счастье, болезнь и т. д.). Они являются “автобиографичными” и проливающими свет на экзистенциальную ситуацию испы­туемою.

Нередко, однако, в пиктограмме обнаруживаются и противоположные тенденции - полное отсутствие образов, выбор “литературных штампов” или “холодных”, нейтральных об­разов.

Под “холодными образами” понимаются такие, которые, не­смотря на адекватность по содержанию, оказываются слишком далекими от личных переживаний человека и никак не раск­рывают его собственных помыслов или эмоциональных отно­шений. Данная тенденция может обнаруживаться у испытуе­мых несколько отгороженных, замкнутых, не “включенных” в ситуацию тестирования или активно “защищающихся” от экс­периментатора.

Образы, используемые в “Пиктограмме” могут быть весьма разнообразными. Проиллюстрируем это на некоторых примерах.

Наиболее часто для запоминания понятия “Болезнь” ис­пользуется изображение градусника, таблеток, человека, ле­жащего в кровати; человека с перевязанным горлом; образ по­стели, пузырек с лекарствами. В ряде случаев тяжелая болезнь изображается с помощью абстрактного графика - кривой тем­пературы.

В ряде случаев при интерпретации рисунков по этой проблематике целесообразно использовать “язык” органов, откры­тый в психоматической медицине (например, перевязанное горло - невозможность открыто проявить себя, выразить свои эмоции, изображение “разорванного сердца” связано с невоз­можностью выразить свои чувства и принять их от других людей и т. д.).

Сомнение изображается наиболее часто посредством абстрактного символа вопроса или рисунка человека, находящегося в позе сомнения (почесывающим голову, поднимающим плечи и т. д.).

Типичными рисунками па тему “Разлука” являются: уезжающий транспорт, стрелки, дорога, уходящая в даль, прощальный жест рукой, иногда абстрактное изображение целого, которое распадается на элементы.

Следует обращать внимание на степень детализации или абстрактности изображения, которые указывают либо на внимание к проблеме, либо на работу “сопротивления”.

У здоровых испытуемых образы, воплощенные в рисунках адекватны содержанию понятий и в меру обобщены. Oни под­бираются довольно быстро, а также просто и лаконично объ­ясняются.

Тема 3.3: Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности

Исследование представлений о величине. Методика Доски Сегена. Методика Кооса. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.

Литература:

Баранова познавательных интересов у младших школьников и дошкольников.- СПб., 2006. , Корнилова познавательной сферы ребенка.-М., 1994. , Пылаева развития зрительно-вербальных функций.- М., 2003. , Корнилова познавательной сферы ребенка.-М., 1994 Равен Дж. К., Курт Дж.. Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равенна и Словарным шкалам.- М., 1996 Шиварев «Доски Сегена» // Вопросы патопсихологии.-М., 1970

Исследование представлений о величине (на предметном уровне)

Исследование сформированности представлений об относи­тельной величине производится на материале объектов, вставля­ющихся друг в друга одинаковой формы (стаканчики, формочки, плошки и т. п.). Традиционно метод можно считать заимствован­ным из дефектологической практики. Подобный мате­риал в норме используется для анализа сформированности указанных представлений у детей от 2,5 до 4 лет.

В задании-игре ребенку вначале предъявляют все формочки, сложенные одна в другую, а затем, быстро раскладывают их в случайном порядке на столе или ковре, где находится ребенок, и просят сложить их в первоначальном виде.

Взаимоотношение" href="/text/category/vzaimootnoshenie/" rel="bookmark">взаимоотношений).

Методика Кооса

Классический вариант методики включает 16 разноцветных красно-бело-сине-желтых кубиков с размером стороны 18x18 мм, и комплекта из 18 разноцветных узоров. Размер цветных изображений чуть меньше, чем размер реально склады­ваемых узоров.

Цель. Основной целью исследования является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синте­за, конструктивного праксиса.

Также методика Кооса может быть использована для исследо­вания уровня притязаний. С этой целью не производится нумера­ции тестовых узоров (которые имеет смысл сброшюровать в альбом тестовых узоров).

В работе с детьми от 3 до 10-12 лет авторы считают целесо­образным предложить к использованию неполное количество кубиков (девять штук) и, соответственно, тестовых узоров, по­скольку узоры с 12-го по 18-й трудно распределить по градации shortcodes">

Как уже отмечалось выше, для того чтобы понятие "хозяйственный риск" превратилось в экономическую категорию, необходимо не только дать ей научное определение, но и отделить феноменологическую часть от операциональных характеристик этого явления. Содержание феномена хозяйственного риска раскрыто в его определении, приведенном выше.

Пристальное внимание экономистов к этой категории в пору трансформационных процессов в российском обществе и экономике объясняется не только почти полным игнорированием ее советским хозяйственным законодательством и недостаточным вниманием к ней в реальной хозяйственной практике предшествующего периода, но и ситуациями действительно повышенного риска в переходный период. Все это сделало актуальными поиски практических рекомендаций и советов относительно поведения экономических субъектов в этих новых и быстроменяющихся социально-экономических условиях.

В доступной автору зарубежной экономической литературе хозяйственный риск сводят к чисто финансовому, т.е. к анализу и контролю за финансовым состоянием предприятия. Такая позиция характерна для микроэкономических взглядов западных экономистов, признающих за производственным предприятием только чисто утилитарную функцию - функцию извлечения прибыли.

Важным для понимания сущности категории "хозяйственный риск" является понятие ситуации риска.Анализ конкретной ситуации вообще является исходным пунктом принятия того или иного решения. Ситуацию принятия решения можно определить как совокупность или сочетание различных обстоятельств или условий, в обстановке которых предприятия осуществляют свою хозяйственную деятельность. В понятие ситуации при этом входят не только конкретно создавшаяся к моменту принятия или реализации решения обстановка, но и причины, которые привели к установлению данных условий или обстоятельств. Элементы неопределенности присущи практически всем хозяйственным ситуациям, развитие которых может продолжиться разными путями, не только вследствие принятия различных хозяйственных решений, но и вследствие проявления неопределенных факторов.

При этом хозяйственный субъект мысленно преобразует неопределенность в поддающуюся конкретному экономическому анализу категорию хозяйственного риска и далее имеет дело уже с ее операциональными характеристиками. Риск существует как на стадии принятия решения, так и на стадии его реализации.

При этом нелишне помнить, что практически эти стадии могут быть достаточно протяженными во времени процессами. И в том и другом случае, как справедливо отмечает А.П. Альгин (1989), хозяйственный риск предстает моделью снятия экономическим субъектом неопределенности, способом практического разрешения противоречия в развитии противоборствующих воздействий: факторов хозяйственного риска и управляющих воздействий.

Хозяйственный риск предстает как условие, предоставляющее возможность при его анализе количественно и/или качественно оценить степень достижимости намеченной цели, получения некоторого желательного экономического результата.

Количественная или качественная мера хозяйственного риска как мера уверенности в достижимости намеченного результата принимаемого или реализуемого хозяйственного решения находит свое выражение в термине "уровень хозяйственного риска". Уровень хозяйственного риска является агрегированной теоретической оценкой "опасности" не достичь цели, ради достижения которой принимается решение. Уровень хозяйственного риска, таким образом, является операциональной характеристикой категории "хозяйственный риск". Суть ее может быть выражена следующим образом: в случае, если принято конкретное хозяйственное решение, уровень хозяйственного риска характеризует возможный спектр нежелательных событий и обусловленных ими имущественных и нематериальных потерь, а также степень реальности наступления этих нежелательных событий.

Уровень риска как теоретическое понятие в свою очередь количественно может быть измерен с помощью системы показателей уровня риска.Однако чисто количественный подход к оценке уровня хозяйственного риска имеет ограниченную сферу применения и может эффективно использоваться лишь в тех ситуациях и задачах, для которых качественные характеристики не имеют принципиального значения. Уместно заметить, что качественные подходы к управлению хозяйственным риском представляются более прагматичными еще и в силу насущной необходимости снабдить менеджеров отечественных производственных предприятий конкретными методическими рекомендациями.

Выбор оценочных показателей риска - сложная многоаспектная задача. Нелишне, однако, заметить, что в вопросах анализа риска существенным является не столько получение конкретных значений оценочных показателей, сколько возможность сопоставления динамики оцениваемых показателей (подробнее об этом см. далее описание "Метода протоколов риска").

Для этого необходима фиксация и архивирование данных о примененном методе и процедурах оценивания хозяйственного риска, точное и полное описание рассмотренных в процессе анализа ситуаций, причин и факторов риска. При использовании вероятностных моделей желательно также наличие информации о доверительных границах практического использования полученных оценок и т.п.

Теперь обратимся к источникам хозяйственного риска. Возможность нежелательного отклонения от преследуемой цели порождается некоторыми причинами, которые будем называть факторами риска. Факторы хозяйственного риска суть такие изменения ситуации принятия хозяйственного решения, которые увеличивают шансы и величину нежелательного отклонения от цели хозяйственной деятельности предприятия (от планируемого результата). К таковым относятся некоторые события, которые могут произойти, реализоваться, но которые или нельзя с уверенностью назвать заранее или неизвестным является момент их наступления. Ниже, в главе 2, будет рассмотрена детальная классификация факторов хозяйственного риска, в которой в качестве классификационного признака используется "место возникновения потерь", иногда именуемое "точкой потерь".

Отсюда естественно возникает вопрос, а вместе с ним и задача управления уровнем риска, которая в соответствии с общими положениями теории управления распадается на две подзадачи: оценку уровня хозяйственного риска и разработку управляющих воздействий, т.е. собственно управления уровнем хозяйственного риска. Задача оценивания уровня хозяйственного риска представляется как совокупность регулярных процедур анализа и идентификации факторов хозяйственного риска, определения возможных масштабов нежелательных последствий проявления факторов риска и определения роли каждого фактора в общем профиле хозяйственного риска данного предприятия, в построении и анализе цепочек нежелательного развития событий при действии тех или иных факторов риска после принятия конкретного хозяйственного решения, в оценке показателей уровня риска, а также в установлении механизмов и моделей взаимосвязи показателей и факторов риска.

Управление уровнем хозяйственного риска включает в себя разработку и реализацию экономически обоснованных для данного предприятия рекомендаций и мероприятий, направленных на уменьшение исходного уровня риска. Разработка управляющих воздействий опирается на результаты оценки риска, динамику этих оценок, технико-технологический и экономический анализ хозяйственного состояния предприятия и среды его функционирования.

Выше отмечалось, что риск присутствует в деятельности предприятия любого типа, любой отрасли. Однако для разных типов предприятий, по-видимому, роль одних и тех же факторов риска неодинакова. Так, динамика процентных ставок кредитов Центрального банка оказывает существенное воздействие на предприятия и организации финансовой сферы и, как правило, значительно меньшее на деятельность производственных предприятий. По существу вся деятельность предприятий финансовой сферы построена на использовании ситуаций повышенного риска. Напротив, предприятиям производственного типа свойственно осторожное отношение к риску, что частично можно объяснить недостаточной эксплицитностью ситуаций риска в этой сфере. Это касается и процедур выявления источников риска и способов выбора чувствительных показателей и индикаторов риска.

Отчетность