Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Маслоу обосновал иерархическую структуру потребностей человека, выделив в ней 5 уровней:

1. Потребности самоактуализации (потребности в реализации своих потенциалов, в понимании смысла жизни)

2. Потребности в самоуважении (потребности в достижении, одобрении, признании, в принятии себя, положительной самооценке)

3. Потребности в социальных связях (потребность в социальной включенности, принадлежности к группе, любви и доверии)

4. Потребности в безопасности (защита от страдания, боли, разрушения, неустроенности)

5. Физиологические потребности (голод, жажда, сон, активность, секс)

Потребности более высоких уровней возникают тогда, когда удовлетворены потребности низших уровней, которые являются генетически более ранними и имеют большее значение для выживания. Неудовлетворение потребностей низших уровней тормозит проявление других потребностей.

Неудовлетворение основных потребностей: в безопасности, сопричастности, любви, уважении и самоуважении тормозит развитие личности и может привести к отклонениям в развитии, девиантному поведению, фрустрации, к болезни. Жизнь личности складывается совершенно по-разному в зависимости от того, на удовлетворении каких потребностей она сосредоточена -- на потребностях низших уровней или на потребностях в самоактуализации, которую Маслоу называл потребностью развития, так как удовлетворение этих потребностей обеспечивает развитие личности и личностный рост.

Продолжая развивать научную теорию отклоняющегося поведения личности, отечественные ученые вышли на более высокий уровень обобщения коллектива - организация. По мнению ученых Н. И. Лапина, Н.Ф. Наумовой и А.И. Пригожина, организация наиболее полно раскрывает специфику формирования психологических явлений и процессов с позиций принадлежности организации к конкретному социальному институту. Организация, как считает Н.И. Лапин, дает возможности изучения не только социальных отношений, но социально-психологические механизмы, которые их детерминируют. Ставя во главе угла проблему регламентации поведения индивидов, Н.И. Лапин выделяет два типа требований, предъявляемых к личности: 1) ценностные (обоснование цели организации и 2) нормативные (регулирующие поведение индивида).

Среди проблем, требующих конкретного изучения М.Ф. Наумова выделяет различные формы отклоняющегося поведения личности, которые формируются при несовпадении целей и ценностных ориентаций индивида с целями организации. Развивая свою научную концепцию в русле традиций научной школы человеческих отношений, М.Ф. Наумова отмечает, что цели индивида, поступающего в организацию, связаны с реализацией потребностей в труде, престиже, общении и самоактуализации.

Вслед за В.А. Ядовым она считает "удовлетворенность члена организации" интегральным показателем включенности индивида в конкретную организацию и рассматривает эту удовлетворенность как психологическую реакцию человека на возникающую ситуацию в организации, и чем выше интегральный показатель, тем ниже вероятность отклонений в поведении членов организации.

Возникновение личностных потребностей у военнослужащих контрактной службы, обуславливается непосредственно спецификой военной службы и местом службы. Чем меньше он имеет возможностей к удовлетворению своих потребностей, тем более возрастает вероятность проявления у него отклоняющегося поведения, а от этого на прямую зависит качество исполнение им своих служебных обязанностей .

Выводы по 1 главе

1. Мотивация, является важным механизмом в поведении человека она определяет стратегию его поведения. От ее направленности зависит способность человека выполнять различного рода задачи. Так же при возникновении мотивации отклоняющегося поведения возрастает склонность военнослужащих к противоправным действиям и нарушениям воинской дисциплины.

2. Отклоняющееся поведение - это поведение, не соответствующее общепринятым социальным, юридическим и нравственным психологическим нормам. Знание и учет психологических закономерностей возникновения и развития отклоняющегося поведения у военнослужащих позволяет должностным лицам более качественно организовать профилактическую и коррекционную работу с данной категорией подчиненных на основе современных положений психологической теории и практики.

3. Одной из форм научного анализа психологической реальности является классификация ее проявлений. Многочисленные попытки исследователей систематизировать поведенческие отклонения пока еще не привели к созданию единой классификации. Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющего поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.

4. Девиантное поведение является следствием психологических качеств, черт характера, внутренних жизненных установок, направленности личности, которые имеют отчасти врожденный характер, отчасти формируются воспитанием и средой. Так же могут возникнуть личностные потребности у военнослужащих, которые из-за специфики военной службы или других причин, послужат толчком к совершению дисциплинарных поступков. Чем меньше он имеет возможностей, к удовлетворению своих потребностей, тем более, возрастает вероятность проявления у него отклоняющегося поведения, а от этого на прямую зависит качество исполнение им своих служебных обязанностей.

2. Описание методов исследования

2.1 Описание выборки

Исследование проведено в войсковой части 40608 на военнослужащих контрактной службы в возрасте от 20 до 25 лет, количество выборки было определенно - 30 человек. Возрастной состав от 20 до 25 лет. Образование: среднее, средне-специальное, неполное высшее. Описание коллектива и присвоение каждому испытуемому индивидуального номера экспериментальной подгруппы представлено в таблице № 1

Таблица № 1Группа испытуемых

			Образование
			средне-специальное
			средне-специальное
			средне-специальное
			средне-специальное
			средне-специальное
			неполное-высшее
			неполное-высшее
			средне-специальное
			средне-специальное
			неполное-высшее
			средне-специальное
			средне-специальное
			Средне-специальное
			Неполное-высшее

Репрезентативность выборки определялась тем, что:

1) Данный коллектив состоит из военнослужащих проходящих военную службу по контракту, на момент обследования от 3 до 12 месяцев.

2) Из 45 военнослужащих проходящих военную службу по контракту в данном подразделении, мной было обследовано 30 человек, что позволяет получить общую картину в целом.

2.2 Этапы исследования

Первый этап - изучение научной литературы по проблеме мотивации отклоняющего поведения военнослужащих контрактной службы для проведения исследования по данной проблемы.

Второй этап - отбор диагностических методик:

Анкета ДАП-2; Ориентировочная анкета, направленная на выявление направленности личности (Б.Басс);

Многофакторный личностный опросник FPI. Форма В (И. Фаренберг, Х. Зарг, Р.Гампел);

Определение выборки.

Третий этап - проведение экспериментального исследование по выбранным методикам.

Четвертый этап - обработка результатов.

Пятый этап - применение методов математической статистики, корреляционный анализ, сравнительный анализ t-критерия Стьюдента, частотный анализ.

2.3 Методы и методики исследования

При исследовании проводимых с группой испытуемых, каждый из них имел персональный бланк ответного листа, и отдельный опросник с инструкцией. Размещение испытуемых было обеспечено так, чтобы не создавались помех друг другу в процессе работы. Кратко излагается цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений экспериментатор предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

2.3.1 Анкета "ДАП - 2"

Методика предназначена для выявления склонности к девиантному поведению при обследовании молодого пополнения, призываемого на военную службу в Вооруженные силы РФ.

Опросник состоит из 60 вопросов и включает в себя 4 блока вопросов, направленных на для выявление военно-профессиональной направленности лиц молодого пополнения (блок "Военно-профессиональная направленность"), изучения склонности к делинквентному (блок "Делинквентность") и аддиктивному (блок "Аддиктивность") поведению, а также уровня суицидальной предрасположенности (блок "Суицидальный риск"), обследуемых лиц.

Вводная инструкция:

"Сейчас Вам будет предъявлено 60 вопросов, касающихся некоторых Ваших индивидуально-психологических особенностей. На регистрационном бланке приводятся 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для Вас вариант ответа. Все ответы на вопросы должны фиксироваться на регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, Вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным Вами ответом. На каждый вопрос возможен только один из четырех, предложенных вариантов ответа.

Если в процессе работы у Вас возникнут вопросы, поднимите руку - к Вам подойдут и помогут. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы - поднимите руку. Если вопросов нет, приступайте к работе".

Варианты ответов:

0 - нет, это не так; 1 - пожалуй, так; 2 - верно; 3 - совершенно верно.

Обработка результатов:

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных "ключей", а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

О - Нет, это не так; 1 - Пожалуй, так; 2 - Верно; 3 - Совершенно верно.

Уровень военно-профессинальной направленности (шкала ВПН) оценивается по следующим номерам вопросов:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Уровень, склонности к склонности к суицидам (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке "сырые" значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. Приложение А).

2.3.2 Ориентировочная анкета, направленная на выявление направленности личности (Б.Басс)

Предназначена для определения личностной направленности.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" - О, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О)- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д)- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "больше всего".

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "меньше всего".

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или "плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "лучшим". (см. Приложение А).

2.3.3 Многофакторный личностный опросник FPI. Форма В (И. Фаренберг, Х. Зарг, Р.Гампел)

Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма B отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике -- 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IХ являются основными, или базовыми, а Х-ХII-- производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.

- Шкала I - невротичность - характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.

- Шкала II - спонтанная агрессивность - позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.

- Шкала III - депрессивность - дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.

- Шкала IV - раздражительность - позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.

- Шкала V - общительность - характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.

- Шкала VI - уравновешенность - отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.

- Шкала VII - реактивная агрессивность - имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.

- Шкала VIII - застенчивость - отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.

Шкала IX - открытость - позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.

- Шкала Х - экстраверсия -- интроверсия - высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие -- выраженной интровертированности.

Шкала XI - эмоциональная лабильность - высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее умение владеть собой.

- Шкала XII - маскулинизм -- феминизм - высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие -- по женскому.

При обработке данных первая процедура касается получения первичных, или "сырых", оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника. Для этого в бланках чистых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались испытуемые, вырезаются "окна" в клетках, соответствующих номеру вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на заполненный исследуемым ответный лист. Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с "окнами" шаблона.

При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1-3 балла, к средним -- 4-6 баллов, к высоким -- 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов.

2.4 Методы статистической обработки данных

Обработка данных полученных в ходе психодиагностического исследования по выбранным методикам проводилась в программе Microsoft Excel. С помощью данных программ нами был проведен следующий математический анализ: вычисление описательных статистик, сравнительный анализ, частотный анализ, корреляционный анализ. Для проверки качества полученных данных, необходимо использовать методы параметрической статистики, которые во многих случаях являются более мощными, чем методы непараметрической статистики.

Корреляционный анализ.

Корреляционный анализ - это проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции. Коэффициент корреляции это мера прямой или обратной пропорциональности между двумя переменными. Он чувствителен к связи только в том случае, если эта связь является монотонной - не меняет направления по мере увеличения значений одной из переменных.

Основные показатели: сила, направление и надежность (достоверность) связи. Сила связи определяется по абсолютной величине корреляции (меняется от 0 до 1). Направление связи определяется по знаку корреляции: положительный - связь прямая; отрицательный - связь обратная. Надежность связи определяется p - уровнем статистической значимости (чем меньше p - уровень, тем выше статистическая значимость, достоверность связи).

Для выявления различий между группами военнослужащих использовался Т-критерий Стьюдента, который предназначен для сравнения средних арифметический значений в двух выборках, и определения того, отличаются ли статистически достоверно средние значения друг от друга.

Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменений (варьирования) двух и более признаков.

Критерий t - Стьюдента.

Для сравнения групп используется параметрический критерий t - Стьюдента для двух независимых выборок.

Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга.

Проверяемая статистическая гипотеза Ho: М1 = М2. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза, что М1 больше (меньше) М2.

Исходные предположения для статистической проверки:

Одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности.

Распределение изучаемого признака и в той и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному.

Дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы.

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределение признака и в той и в другой выборке существенно не отличается от нормального.

Критерий t - Стьюдента для приближенных расчетов, для близких по численности выборок (в нашем случае) находится по формуле:

Где: - М1, М2 - средние значения выборок;

У1, у2 - стандартные отклонения выборок;

N1, N2 - количество членов в выборке.

Вывод по 2 главе

1. Таким образом, были обоснованы качественные и количественные показатели выборки исследования, последовательность и содержание основных этапов дипломной работы;

2. В данной работе, для выявления мотивации отклоняющего поведения, использовали следующие методики:

Анкета "ДАП - 2" Предназначена для выявления склонности к девиантному поведению при обследовании молодого пополнения, призываемого на военную службу в Вооруженные силы РФ.

- Ориентировочная анкета, направленная на выявление направленности личности (Б.Бас) Предназначена для определения личностной направленности.

- многофакторный личностный опросник FPI. Форма В (И. Фаренберг, Х. Зарг, Р.Гампел) Предназначена для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.

3. Для обработки полученных данных нами использовался сравнительный и корреляционный анализ. Сравнительный анализ использовался для установления достоверных различий между двумя группами военнослужащих склонных и не склонных к отклоняющемуся поведению. Корреляционный анализ применялся для выявления взаимосвязей между мотивацией и отклоняющимся поведением.

3. Результаты исследования

3.1 Описание результатов

Общие результаты проведенного психологического обследования в воинской части 40608,представлены в виде частотного анализа. Результаты, полученные с помощью методики ДАП-2 представлены в Таблице №2

Таблица №2 Результаты методики ДАП-2

Уровень военно-профессиональной направленности - 2% военнослужащих имеют низкие показатели по данной шкале, что свидетельствует о склонности военнослужащих уклоняться от выполнения своих служебных обязанностей. 98 % военнослужащих имеют склонности к аддиктивному и делинквентму поведению, это влияет на снижение переносимости трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций, скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством, внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами, стремление говорить неправду, стремление обвинять других, зная, что они невиновны; стремление уходить от ответственности в принятии решений, стереотипность, повторяемость поведения, зависимость, тревожность. Основным проявлением отклоняющегося поведения является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, серой и скучной жизнью, перед обязательствами и ответственностью, склонность к интенсивным эмоциональным переживаниям, к опасным ситуациям, риску и авантюрам.

Склонности к суицидальным поступкам - составляет 0.3%, заметных отклонений по данной шкале не выявлено.

Результаты, полученные с помощью ориентационной анкеты (Б.Басс.) представлены на рисунке №1

Рисунок №1 Результаты ориентационной анкеты (Б. Басс)

Выявлена наибольшая направленность военнослужащих на дело - составляет 96.5%, это говорит о том, что большинство военнослужащих проявляют заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Затем следует направленность на общение - составляет 2%, что показывает у ряда военнослужащих стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми. Ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

И направленность на себя - составляет 1.5%, что показывает у ряда военнослужащих ориентацию на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Результаты, полученные с помощью методики FPI, представлены в Таблице №3

Таблица №3 Результаты методики FPI

Шкалы методики FPI

Низкие значения

Высокие значения

Примечание:

Шкала I - невротичность.

Шкала II - спонтанная агрессивность.

Шкала III - депрессивность.

Шкала IV - раздражительность.

Шкала V- общительность.

Шкала VI - уравновешенность.

Шкала VII - реактивная агрессивность.

Шкала VIII - застенчивость.

Шкала IX - открытость.

Шкала X - экстраверсия -- интроверсия.

Шкала XI - эмоциональная лабильность.

Шкала XII - маскулинизм -- феминизм.

Уровень невротичности по шкале I- 100% военнослужащих, данные значения характеризуют уровень невротизации личности. Низкие оценки соответствуют отсутствию, выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями. Шкала II, спонтанная агрессивность - позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, в данном случае 49%, создающее предпосылки для импульсивного поведения. Шкала III показывает уровень депрессивности 1% - дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде. По шкале IV, уровень раздражительность выявлен у 2% - позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию. Шкала V, уровень общительность у 98% военнослужащих - характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности. Шкала VI показывает уровень уравновешенность, 53% - низкие оценки свидетельствуют о плохой защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности. Шкала VII, уровень реактивной агрессивности у 60% - высокие оценки, свидетельствующие о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию. Шкала VIII, уровень застенчивости составляет у 99% - низкие оценки по данной шкале, отражают отсутствие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах. Шкала IX показывает уровень открытость у 31% - позволяет характеризовать оценки, свидетельствующие о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Шкала X, уровень экстраверсии составляет 99% -- что говорит об открытости большинства военнослужащих. Шкала XI, уровень эмоциональной лабильности у 99% - характеризуют не только высокую стабильность эмоционального состояния как таковую, но и хорошее умение владеть собой.

Высокие оценки по шкале XII маскулинизм -- феминизм у 100% свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу.

3.2 Сравнительный анализ

Затем был проведен сравнительный анализ с помощью критерия Стьюдента между 2 группами: склонных к отклоняющемуся поведению в неё вошли 7 военнослужащих по контракту и группа не склонных к отклоняющемуся поведению, в неё вошли 23 военнослужащих по контракту. Данные отображены в Таблице №3

Таблица № 3 Оценка достоверности отличий группы склонных к отклоняющемуся поведению и группы не склонных к отклоняющемуся поведению.

	Психологический признак	"группа склонных к отклоняющемуся поведению." (n = 7)	"группа несклонных к отклоняющемуся поведению" (n = 23)
	Военно-профессилнальная направленность
	Делинквентное Поведение
	Спонтанная агрессивность
	Открытость
	Направленность на себя
	Направленность на общение
	Направленность на дело

Анализируя результаты достоверных различий между группами, мы пришли к выводу, что военнослужащие склонные к отклоняющемуся поведению в значительной степени отличаются от военнослужащих несклонных к отклоняющемуся поведению. У данной группы военнослужащих выявлена низкая военно-профессиональная направленность, что свидетельствует о низком выполнении своих служебных обязанностей, на уровне p<0,05. Высокие показатели по шкале делинквентное поведение, говорят о склонности данных военнослужащих к не обдуманным поступкам на уровне p<0,05. Эти данные подтверждают высокие результаты по спонтанной агрессивности, что в свою очередь говорит о том, что у военнослужащих склонных, уклонятся от исполнения своих служебных обязанностей, проявляются, вспышки агрессии, когда их принуждают исполнять свой долг на уровне p<0,05. У данного типа военнослужащих так же проявляется низкий уровень по шкале открытости, что позволяет охарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Низкие оценки свидетельствуют об отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми на уровне p<0,05. Высокий уровень направленности на себя подтверждает выше изложенное, говоря о том, что данные военнослужащие склонны удовлетворять чаще всего свои потребности, добиваться решения своих проблем, при этом, не желая исполнять свои прямые обязанности на уровне p<0,01. Так же наблюдается высокий уровень направленности на общение, что свидетельствует о том, что военнослужащие на словах делают много, а на деле реализовать сказанное не могут, это проявляется на уровне p<0,05. Низкий уровень направленности на дело говорит о том, что данные военнослужащие не способны исполнять свои служебные обязанности, данные проявления находятся на уровне p<0,001.

Более подробно оценка достоверности данных групп изображена на рисунке №2

Рисунок №2 Гистограмма отличий группы военнослужащих склонных к отклоняющемуся поведению и группы несклонных к отклоняющемуся поведению.

3.3 Корреляционный анализ

Для выявления взаимосвязи между шкалами использовался корреляционный анализ. Были выявлены следующие результаты представленные в Таблице№4:

Таблица№4 Результаты корреляционного анализа данных военнослужащих контрактной службы при р<0,05

Из данных приведённых в Таблице№4 мы сделали следующие выводы:

По шкале суицидальный риск наблюдается прямая корреляция со шкалой делинквентное поведение, что свидетельствует о том, что военнослужащие склонные к отклоняющемуся поведению, так же склонны и к суициду. Так же наблюдается прямая корреляция по шкалам реактивная агрессивность и аддиктивное поведение, что свидетельствует о том, что у военнослужащих склонных к частым вспышкам агрессии часто проявляется аддиктивное поведение (запои, игровые автоматы и т.д.). Обратная корреляция по шкалам маскулизм-феминизм и аддиктивное поведение свидетельствует о том, что свидетельствует о нормальном протекании психических процессов у военнослужащих, так же говорит об отсутствие склонности к аддиктивному поведению у данных военнослужащих. Прямая корреляция по шкалам направленности на себя и аддиктивному поведению, подтверждает, что у военнослужащих склонных к аддиктивному поведению на первом месте стоят собственные интересы, нежили исполнение своих обязанностей. Обратная корреляция по шкалам делинквентное поведение и направленность на дело, говорит о том, что те, военнослужащих которые имеют высокие показатели направленности на дело, соответственно выявлен низкий уровень делинквентного поведения. То же самое подтверждает обратная корреляция по шкалам суицидальный риск и направленность на дело, чем больше военнослужащий занят выполнением своих служебных обязанностей, тем ниже у него будет суицидальный риск. Более подробно результаты корреляционного анализа представлены на рисунке №3:

Рисунок №3 Плеяда корреляционного анализа

Выводы по 3 главе

1) Согласно данным, полученным по методики ДАП-2 выявлены высокие показатели по шкалам:

Военно-профессиональная направленность-98%, аддиктивное поведение-98%, делинквентное поведение 98%. Высоких показателей по шкале суицидального риска не выявлено.

По ориентационной анкеты (Б.Басс), выявлены наибольшие показатели направленности на дело у 96.5% военнослужащих, направленность на общение составляет 2% и 1.5% направленность на себя соответственно.

По методики FPI получены следующие данные:

По шкале 1(невротичность) низкие показатели у 100%военнослужащих, по шкале 2 (спонтанная агрессивность) низкие показатели у 51% военнослужащих, по шкале 3(депрессивность) низкие показатели у 99% военнослужащих, по шкале 4(раздражительность) низкие показатели выявлены у 98% военнослужащих. По шкале 5(общительность) выявлены высокие показатели у 98% военнослужащих, по шкале 6(уравновешенность) выявлены низкие показатели у 53% военнослужащих, по шкале 7(реактивная агрессивность) выявлены высокие показатели у 60% военнослужащих. По шкале 8(застенчивость) у 99% выявлены низкие показатели, по шкале 9 (открытость) выявлены низкие показатели у 61% военнослужащих. По шкале 10 (экстраверсия - интроверсия) выявлены высокие показатели у 99% военнослужащих, по шкале 11 (эмоциональная лабильность) выявлены низкие показатели у 99% военнослужащих. По шкале 12 (маскулинизм -феминизм) выявлены высокие показатели у 100% военнослужащих.

2) Анализируя результаты достоверных различий между группами, мы пришли к выводу, что военнослужащие склонные к отклоняющемуся поведению в значительной степени отличаются от военнослужащих не склонных к отклоняющемуся поведению. У данной группы военнослужащих выявлена низкая военно-профессиональная направленность на уровне значимости p<0,05, высокие результаты по спонтанной агрессивности на уровне значимости p<0,05, проявляется низкий уровень по шкале открытости на уровне значимости p<0,05, высокие показатели по шкале делинквентное поведение, на уровне значимости p<0,05. Высокий уровень направленности на себя на уровне значимости p<0,01, высокий уровень направленности на общение на уровне значимости p<0,05, низкий уровень направленности на дело на уровне значимости p<0,001.

3) В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты:

Шкала суицидального риска показывает прямую корреляцию со шкалой делинквентное поведение, так же наблюдается прямая корреляция по шкалам реактивная агрессивность и аддиктивное поведение. Обратная корреляция по шкалам маскулизм - феминизм и аддиктивное поведение. Прямая корреляция по шкалам направленности на себя и аддиктивному поведению, обратная корреляция по шкалам делинквентное поведение и направленность на дело. Обратная корреляция по шкалам суицидальный риск и направленность на дело.

Заключение

Проведенная нами работа и представленная по ее итогу практические рекомендации командирам по решению проблемы мотивации отклоняющего поведения является общими для всех форм отклоняющегося поведения. Однако не может быть единых способов решения этой проблемы. В связи с этим резко возрастает нужда офицеров своевременно определять, классифицировать и пресекать все предпосылки к возможности формирования в подчиненных ему военнослужащих контрактной службы, проблем ведущих за собой мотивацию отклоняющего поведения. Одни из основных мотивов отклоняющегося поведения у военнослужащих являются: индивидуально-психологические характеристики личности, не удовлетворённость своих личных потребностей, условия службы или командование.

У военнослужащих склонных к отклоняющемуся поведению ярко выражена направленность на себя, на общение. Такие военнослужащие склоны больше говорить, чем делать, не считают нужным проявлять разумную инициативу, в первую очередь решают свои проблемы. Следствием, такого поведения являются проблемы с воинской дисциплиной, взаимоотношениями между военнослужащими, резким снижением военно-профессиональной направленности, а также нарушение установленного уставами ВС, приказами командиров и начальников порядка.

У данной группы военнослужащих были выявлены; низкая военно-профессиональная направленность, они склонны к вспышкам агрессии при выполнении своих обязанностей, в коллективе чаще всего замкнуты, малообщительны, проявляется склонность к делинквентному поведению, суицидальный риск у данных военнослужащих не выявлен. При высокой степени мотивации отклоняющего поведения у военнослужащих контрактной службы наблюдается степень ухода от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ, таких как алкоголь, или игровые автоматы, что в частности, помогает им отстранится от проблем в реальной жизни.

Данная проблема имеет большое влияние на управляемость воинского коллектива и способность выполнения им всех видов учебных и учебно-боевых задач.

В результате проделанной работы гипотеза, поставленная нами в начале исследования, доказана.

1) Проводить исследования направленное на выявление лиц склонных к отклоняющемуся поведению, так же проводить с ними индивидуально-воспитательную работу. Включить мероприятия направленные на коррекцию, мотивации отклоняющегося поведения в условиях военной службы по контракту.

2) Усилить постоянный контроль за военнослужащими склонных к отклоняющемуся поведению, т.к. индивидуальное отклонение от социальной нормы превращается в устойчивое и повторяющееся явление, если оно оказывается для данного лица эффективным средством достижения целей.

3) Давать больше возможности военнослужащим пытаться реализовать себя не только в служебной деятельности, но и в других сферах. Поощрять инициативу военнослужащих.

4) Изучить социальный статус и семейное положение, выявляя его раздражители, тем самым, снижая его уровень соприкосновения с ними, и повышая его уровень работоспособности.

5) Командирам необходимо придерживаться правил и норм поведения, не превышать свои должностные полномочия при работе с личным составом, предусмотренных уставом вооруженных сил.

6) Сформировать комплекс мероприятий направленных на формирование положительной мотивации к военной службе.

7) Оградить военнослужащих от возможных случаев употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных препаратов.

8) Формировать в коллективе у военнослужащих такие качества как взаимоуважение, взаимовыручка и товарищество.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е издание. - СПб и др.: Питер, 2001

2. Броневицкий Г.А., Броневицкий Г.Г., Масягин В.П. Психолого-

Военная педагогика и психология. Уч. пособие / под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

3. 3.Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие/Е.В. Змановская.-М.:Академия, 2003.305-339с.

4. Военная психология. Уч. пособие / под ред. Н.Ф. Феденко. М., 1978

5. Воспитательная работа в вооруженных силах Российской Федерации/под ред. Резник Н.И. : Учебное пособие. - М 12 ЦТ МО РФ

6. Гришин Н.В., Я и другие: Общение в коллективе военнослужащих. -Лениздат, 1990г.

7. Драгомиров М. И. Избр. труды. М.: Воениздат, 1956. - 438 с.

8. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб.- СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

9. Еропкин А.М. "Социально - психологический механизм". М. 1996 г. 213 с.

10. Зейгарник Б.В, Братусь Б.С,Очерки по психологии аномального развития личности. - М.,1980

11. Климов С. Воспитательная работа в условиях военной реформы // Ориентир. - 1999. - № 4.

12. Кочарян А.С. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимостиот сложности социальной перцепции.Дисс…. канд. Психол. Наук. - ЛГУ,1986

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев,1989

14. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. Перевод с англ. Ю. Н. Благовещенского, М.: изд-во "МИР", 1967. - 140 с.

15. Майерс Д. Социальная психология. - СПб,1997

16. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и пргнозирование в экстремальных условиях.// Психолог. Ж. т.22 №1,2001

17. Маслоу Л. Самоактуализация //Психология личности. - М.МГУ,1982

18. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Педагогика, 1986.

19. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

20. Пашукова Т.И. Психологические исследования. М., 1996.

21. Подкользин А.Я. Как управлять корабельным подразделением: Пособие по военно-морскому менеджменту. СПб.: Петродворец: ВМУРЭ.

22. Помогайбин В.Н. Военно-психологические исследования: методологические основы. М. СГУ. 2001.

23. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пос. - СПб, изд - во Михайлова В.А,1999

24. Свечин А. А. Эволюция военного искусства. М.: Л.: Госвоениздат 1977.

25. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. 2000. СПб. - 350 с.

26. Слаква С.П. Психология малой группы: Учебное пособие для вузов/Под общей редакцией И.А.Рябовой, С.Н.Путилиной. - М.: Издательство "Экзамен", 2004. - 39)

27. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.Педагогика,1986

28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2001.

29. Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. - Л.,1979

30. Карвасарский Б.Д Клиническая психология - СПБ 2004г

Приложение А

Стены к методике "ДАП-2"

Наименование шкал методики "ДАП - 2"
Шкала военно-профессиональной направленности (ВПН)
Шкала аддиктивного поведения (АДП)
Шкала делинквентного поведения (ДП)
Шкала суицидального риска (СР)
Интегральная оценка девиантного поведения

Приложения Б

Ключ к опроснику FPI

Номер шкалы	Название шкалы и количество вопросов	Ответы по номерам вопросов
	Невротичность 17	4, 5, 12, 15,22,26,31, 41,42,57,66,72,85,86, 89,105
	Спонтанная агрессивность 13	32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114
	Депрессивность 14	16,24,27,28, 30,40,48, 56,61,74,84,87,88, 100
	Раздражительность 11	6, 10,58,69,76,80,82, 102, 104,107, 110
	Общительность 15	2, 19,46,52,55,94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
	Уравновешенность 10	14,21,29.37,38,59,91, 95, 108, 111
	Реактивная агрессивность 10	13, 17, 18,36,39,43,65, 75,90, 98
	Застенчивость 10	9, 11,20,47,60,70,81, 83,109
	Открытость 13	7,25,34,44,51,54,62, 63,68.78,92,96, 101
	Экстраверсия-интроверсия 12	2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110
	Эмоциональная лабильность 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,87,88, 102, 112, 113
	Маскулинизм-феминизм 15	18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104

Приложения В

Ключ к ориентационной анкете (Б. Басс)

Приложения Г

Сводная таблица по результатам исследования

		аддиктивное пов.	делинквентное пов.

Ориентационная анкета (Б Басс)
	Направленность на себя	Направленность на общение	Направленность на дело

Методика FPI

дипломная работа , добавлен 22.02.2014 Особенности и причины отклоняющегося поведения военнослужащих рядового и сержантского состава в современных условиях военной службы. Психологический анализ механизмов влияния конфликта на формирование поведенческие девиаций. Суициды и их профилактика. курсовая работа , добавлен 29.05.2015 Профилактика синдрома "эмоционального выгорания", характеристика структуры и содержания данного расстройства. Изучение взаимосвязи личностных факторов с проявлениями эмоционального выгорания на примере профессиональной деятельности военнослужащих. отчет по практике , добавлен 28.05.2015 Общее понятие психологической адаптации. Изучение особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью. дипломная работа , добавлен 02.06.2012 Сущность и содержание процесса адаптации военнослужащих по призыву к армейской среде и условиям службы. Исследование системной обусловленности психической адаптации у военнослужащих по призыву. Разработка программы психологического сопровождения. дипломная работа , добавлен 27.06.2012 Особенности деятельности психологической службы: задачи, функции и основные направления. Деятельность психологической службы с персоналом УИС. Гуманность и профессиональная компетентность. Этика пенитенциарного психолога. Изучение личности осужденного. курсовая работа , добавлен 19.02.2008 Изучение предпосылок аддиктивного поведения военнослужащих через обращение к мировоззренческим особенностям их личности. Анализ закономерностей формирования расстройств в стрессовых условиях. Обзор работы по предупреждению пьянства в Вооруженных Силах. курсовая работа , добавлен 12.04.2012 Теоретическое изучение мотива, как психологической категории, которая имеет большое влияние на психологическую готовность ребенка к школе. Основные методики и этапы экспериментальной работы по изучению развития мотивационной сферы старших дошкольников. курсовая работа , добавлен 09.01.2011 Общие закономерности адаптационного процесса личности к военной службе. Влияние личностных особенностей военнослужащих на эффективность адаптации. Характеристика основных методик и рекомендации офицерам по организации адаптации молодых военнослужащих. дипломная работа , добавлен 23.03.2011 Понятие направленности личности. Индивидуально-психологические черты военнослужащих. Психологические особенности молодости и зрелости как возрастных периодов. Особенности личности лиц, проходящих военную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Главная > Учебно-методическое пособие

Опросник

Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Иногда я немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это в полнее нормально.

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.

Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

Некоторые правила и законы можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.

Иногда я не слушаюсь родителей.

Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то выберу безопасность.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, я то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среди моих есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

Бывает, что мне очень хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

Бывало, что я случайно попадал в драку, после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных не удач.

Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

Иногда я говорю не правду.

Терпеть боль назло бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать очень быстро.

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

Мне нравиться бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

Меня раздражает, когда девушки курят.

Мне нравиться состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Мне легко заставить других людей боятся меня, и иногда раде забавы я это делаю.

Я смог бы легко казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне бы понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где все пошучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда я не выполнял школьные домашние задания.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанный.

Бывает, что мне приходиться скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

Только неожиданные обстоятельства и чувства опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающие вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть в низ.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления алкогольных напитков.

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛДЕНИЯ СКЛОННОСТИ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет )

Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе. 1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике. 2. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отно-шениях, очень часто причиняют мне боль. 3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое коли-чество алкоголя. 4. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека. 5. Я бываю излишне груб (а) с окружающими. 6. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и ин-тересные видения, слышали странные звуки и др. 7. Думаю, что самым трудным предметом для меня будет - про-изводственное обучение. 8. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от роди-телей. 9. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают. 10. В последнее время я замечаю, что стал (а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот. 11. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась». 12. Я всегда стремился (лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту. 13. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно. 14. В состоянии агрессии я способен (а) на многое. 15. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сес-тры) были судимые лица. 16. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего. 17. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказы-ваются бесполезными. 18. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду спо-соб отплатить ему тем же. 19. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям. 20. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добро-вольную смерть. 21. Я привык (ла) считать, что «око за око, зуб за зуб». 22. Я всегда раз в неделю выпиваю. 23. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же. 24. Бывало, что я слышал (а) голоса внутри моей головы, звуча-ние собственных мыслей. 25. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно по-терять. 26. У меня есть друзья,которые любят смотреть«мультики» пос-ле приема разных веществ. 27. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, кото-рые активно враждуют между собой. 28. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден (а) при-нимать успокоительные средства. 29. Я пыталась (лся) освободиться от некоторых пагубных при-вычек. 30. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни. 31. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму. 32. Мои родители и родственники высказывали опасения в свя-зи с моими выпивками. 33. В последнее время я часто испытывал (а) стресс, поэтому при-нимал (а) успокоительные средства. 34. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан. 35. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал. 36. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным. 37. У меня были неприятности во время учебы в связи с упот-реблением алкоголя. 38. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя. 39. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удо-вольствие. 40. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выпол-нять многие законы, считая их неразумными. 41. Среди моих близких друзей были такие, которые часто ухо-дили из дома, бродяжничали и т. д. 42. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) ал-коголем. 43. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс». 44. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие. 45. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку». 46. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются ис-пытать на себе некоторые необычные состояния. 47. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода). 48. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справить-ся, даже если очень захочу. Работа с опросником закончена, отложите бланк. Обработка результатов Обработка результатов обследования производится по каждо-му блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а так-же по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом: 0 - Нет, это совсем не так 1 - Пожалуй, так 2 - Верно 3 - Совершенно верно В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике). Стены к методике «ДАП-П»

Наименование шкал методики	Низкие		Стены						Высокие
Шкала «Аддиктивное поведение»
Шкала «Делинквентное поведение»
Шкала «Суицидальный риск»
Интегральная оценка («Девиантное поведение»)
Баллы по методике

Примечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению. Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60. Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58. Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оцени-вается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59. При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и услов-ные категории профессиональной пригодности (см. таблицу).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

I. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) побеги из дома грубость, сквернословие употребление алкоголя, пьянство курение раннее начало половой жизни хулиганство унижение других воровство неподчинение, критика взрослых ношение «вызывающей» одежды отрицательное отношение к учебе драки, нанесение телесных повреждений употребление наркотиков что- то еще II. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? III.Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе? не более 1часа 2-3 часа 4-5 часов 6-8 часов более 8 часов затрудняюсь ответить IV.Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? V. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? стремление получить сильные впечатления заболевания ребенка повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя неблагополучная ситуация в семье стремление к самостоятельности и независимости недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями отставание в учебе пренебрежение со стороны сверстников непонимание взрослыми трудностей детей недостаточная уверенность ребенка в себе отрицательная оценка взрослыми способностей детей стрессовые жизненные ситуации напряженная социально- экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации чрезмерная занятость родителей конфликты с родителями что- то другое______________________________________________________ VI.К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? классному руководителю школьному психологу социальному педагогу психотерапевту инспектору по делам несовершеннолетних врачам справились бы самостоятельно к кому – то еще затрудняюсь ответить VII.Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? да нет затрудняюсь ответить VIII.Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА (подростковый )

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие). Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек - человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик - учитель», «ученик - класс». Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Методические указания по деятельности Отдела по делам молодежи Московской епархии. Приложения

Методические указания

Изучение Св. Писания в группе может существенно улучшить катехизацию, его задача – научить правильному чтению Св. Писания и выявить всю полноту заложенных в тексте смыслов.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы для студентов по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» Красноярск Канск

Методические рекомендации

Методика предназначена для выявления склонности к суицидальным реакциям. Позволяет выявлять лиц, имеющих склонности к суицидальным реакциям, и формировать из них группу риска. Является авторской разработкой (П.И. Юнацкевич).

Вопросы являются адекватными суицидальным проявлениям. Их валидизация произведена благодаря клиническим исследованиям лиц с суицидальным поведением (n= 175).

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь начальный уровень развития склонности личности к суициду в период ее обследования. При наличии конфликтной ситуации, других негативных условий и деформирующейся мотивации витального существования (ослабление мотивации дальнейшей жизни) эта склонность может развиваться.

Инструкция : Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего здоровья и характера. Если Вы согласны с утверждением, поставьте «+» в графе «Да» в регистрационном бланке, если нет – поставьте «-» в графе «Нет». Над ответами старайтесь долго не задумываться, правильных или неправильных ответов нет.

Опросник

1. Как Вы считаете, может ли жизнь потерять ценность для человека в некоторой ситуации?

2. Жизнь иногда хуже смерти.

3. В прошлом у меня была попытка уйти из жизни.

4. Меня многие любят, понимают и ценят.

5. Можно оправдать безнадежно больных, выбравших добровольную смерть.

6. Я не думаю, что сам могу оказаться в безнадежном положении.

7. Смысл жизни не всегда бывает ясен, его можно иногда потерять или не найти.

8. Как Вы считаете, оказавшись в ситуации, когда Вас предадут близкие и родные, Вы сможете жить дальше?

9. Я иногда думаю о своей добровольной смерти.

10. В любой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

11. Всегда и везде стараюсь быть абсолютно честным человеком.

12. У меня, в принципе, нет недостатков.

14. Удивительно, что некоторые люди, оказавшись в безвыходном положении, не хотят покончить с собой.

15. Чувство обреченности в итоге приводит к добровольному уходу из жизни.

16. Если потребуется, то можно будет оправдать свой уход из жизни.

17. Мне не нравится играть со смертью в одиночку.

18. Часто именно первое впечатление о человеке является определяющим.

19. Я пробовал разные способы ухода из жизни.

20. В критический момент я всегда могу справиться с собой.

21. В школе я всегда отличался (отличалась) только хорошим поведением.

22. Могу обманывать окружающих, чтобы ухудшить свое положение.

23. Вокруг меня достаточно много нечестных людей.

24. Однажды я выбирал несколько способов покончить с собой.

25. Довольно часто меня пытаются обмануть или ввести в заблуждение.

26. Я бы не хотел моментальной смерти после тяжелых переживаний.

28. Человек волен поступать со своей жизнью так, как ему хочется, даже если он выбирает смерть.

29. Если человек не умеет представлять себя в выгодном свете перед руководством, то он многое теряет.

30. Никому никогда не писал предсмертную записку.

31. Однажды пытался покончить с собой.

32. Никогда не бывает безвыходных ситуаций.

33. Пробовал покончить с собой таким образом, чтобы не чувствовать сильной боли.

34. Надо уметь скрывать свои мысли от других, даже если им нет до меня дела.

35. Душа человека, наверное, испытывает облегчение, если сама оставляет этот мир.

36. Могу оправдать любой свой поступок.

37. Если я что-то делаю, а мне начинают мешать, то я все равно буду делать то, что задумал.

38. Чтобы человеку избавиться от неизлечимой болезни и перестать мучиться, он, наверное, должен сам прекратить свои муки и уйти из этой жизни добровольно.

39. Бывает, сомневаюсь в психическом здоровье некоторых моих знакомых.

40. Однажды решался покончить с собой.

41.Меня беспокоит отсутствие чувства счастья.

42. Я никогда не иду на нарушении закона даже в мелочах.

43. Иногда мне хочется заснуть и не проснуться.

44. Однажды мне было стыдно из-за того, что хотелось бы уйти из жизни.

45. Даже в самой тяжелой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

Ключ шкалы лжи (L)

Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом. Оценочный коэффициент (L) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений (10):

Показатели, полученные по шкале лжи, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком стремлении приукрасить себя и неадекватности ответов, близкие к 0 – о низком уровне и относительно надежной (при условии L< 0,6 ± 0,16) достоверности результатов обследования.

Ключ шкалы склонности к суицидальным реакциям (Sr)

Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом. Оценочный коэффициент (Sr) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений (35):

где N– количество совпадающих с ключом ответов.

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.

Шкала оценок склонности к суицидальным реакциям (Sr)

Уровень оценки Sr	Уровень проявления	Оценка в баллах
	Ниже среднего
	Выше среднего

5 баллов – низкий уровень склонности к суицидальным реакциям.

4 балла – суицидальная реакция может возникнуть только на фоне длительной психической травматизации и при реактивных состояниях психики.

3 балла – «потенциал» склонности к суицидальным реакциям не отличается высокой устойчивостью.

2 балла – группа суицидального риска с высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям (при нарушениях адаптации возможна суицидальная попытка или реализация саморазрушающего поведения).

1 балл – группа суицидального риска с очень высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям (ситуация внутреннего и внешнего конфликта, нуждаются в медико-психологической помощи).

Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения и определения профессиональной направленности поступающих в учреждения начального и среднего профессионального образования. Опросник состоит из 4-х блоков: профессиональная напра&тенность, склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению.
Опросник может быть исґіользован и для общеобразовательной школы, только в этом случае вопросы, касающиеся профессио-нальной направленности, опускаются и анализируются показатели только по трем блокам: «аддиктивное поведение», «делинквентное поведение» и «суицидальный риск». Ниже представлен список вопросов для школьников 14-17 лет.
Опросник содержит 60 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно», «верно», «пожалуй, так», «нет, это совсем не так».
Инструкция
Сейчас вам будет предъявлено 60 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.
Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку - к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.
Текст опросника «ДАП-ІІ» (для учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования)

«За компанию* с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.
Главная причина моего поступления в лицей - мне просто некуда больше пойти. v

Думаю, что самым трудным предметом для меня будет - производственное обучение.

Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».
Я всегда стрсмился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.
Мне не нравится моя специальность.
Я не собираюсь работать по профессии после окончания лицея.
Я часто испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.
На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб*.

Я не осуждаю людей, которые учатся только ради «корочек», а потом пойдут на более удобную и «чистую» работу.

Я бы остался в школе и получил более престижное образование, но у меня нет такой возможности.


Я не собираюсь работать по специальности.
Вряд ли я захочу всю жизнь работать по выбранной специальности.


Во время обучения профессии я не собираюсь слишком «напрягаться», мне достаточно самых основных навыков и умений.

Я всегда хотел продолжить семейную династию и выбрать именно эту профессию.
Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т. д.
Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс*.

Я совершенно не приспособлен к будущей профессии.
Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными, неинтересными.

" Работа с опросником закончена, отложите бланк.
Текст опросника «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)
Я хорошо понял инструкцию к данной методике.
Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.
«За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.
Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.
Я бываю излишне груб(а) с окружающими.
Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.
Думаю, что самым трудным предметом для меня будет - про-изводственное обучение.
Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.
Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.
В последнее время я замечаю, что стал (а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.
Бывало, что по уграм у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».
Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.
Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.
В состоянии агрессии я способен(а) на многое.
Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.
Часто я испытыв&т чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.
На подрастающее поколение алииеттак много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.
Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.
Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.
Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.
Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».
Я всегда раз в неделю выпиваю.
Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.
Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.
Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.
У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.
В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.
В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства.
Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.
Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.
Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.
Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.
В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал^) успокоительные средства.
Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.
В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.
В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.
У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.
Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.
Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.
Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.
Среди моих близких друзей были такие, которые часто ухо- " дили излома, бродяжничали и т. д.
Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) ал-коголем.
Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».
Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.
Я не осуждаю друзей, которые курят «травку*.
Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.
В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).
С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.
Работа с опросником закончена, отложите бланк.
Обработка результатов
Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей*, а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:
- Нет, это совсем не так
- Пожалуй, так
- Верно
- Совершенно верно
В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).
Таблица 10
Стены к методике «ДАЛ-П» Наименование
шкал
методики Низкие СТЕНЫ Высокие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Шкала профес-сиональной направленности 23и > 19-22 16-18 15-13 12-11 10-9 8-7 6-5 4-3 2 и 37-31 30-26 25-19 18-13 12-8 7-6 5-4 3-2 1 и 32-27 26-23 22-18 17-15 14-11 10-8 7-5 4-3 2 и 15-13 12-10 9-7 6-5 4 3 2 1 0 Интегральная оценка («Девиантное поведение*) 100 и
> 88-83 82-68 67-54 53-45 44-33 32-26 25-19 15-18 14 и Уровень профессиональной направленности (шкала ПН) оцени-вается по следующим номерам вопросов:
3,6,9, 16, 18, 29, 33, 39,40, 46,49.
Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается последующим номерам вопросов:
4,8, 12, 13, 15,20, 26, 28,31,34, 35, 37,38,41,45,47,48,52, 53, 55, 56, 60.
Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается последующим номерам вопросов:
7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.
Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:
2, 5, 11, 24, 30, 36, 42,44, 54, 59.
При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (табл. 10).

Анкета «Моё отношение к школе» Н.Г. Лускановой

Цель: Изучение уровня школьной мотивации учащихся

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберете тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

Текст анкеты состоит из 10 вопросов:

1.Тебе нравится в школе?

Да. Не очень. Нет.

2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

Пошел бы в школу. Не знаю. Остался бы дома.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится. Бывает по-разному. Нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних задании?

Не хотел бы. Не знаю. Хотел бы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Нет. Не знаю. Хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

Часто. Редко. Не рассказываю.

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

Мне нравится наш учитель. Точно не знаю. Хотел бы..

9.У тебя в классе много друзей?

Много. Мало. Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся. Не очень. Не нравятся.

Анализ результатов анкетирования:

За каждый первый ответ - 3 балла, промежуточный -1 балл, последний - 0 баллов.

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов - 30.

25 -30 баллов	Высокая школьная мотивация, учебная активность. Такие учащиеся характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 - 24 баллов	Хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
15 -19 баллов	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 -14 баллов	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Меньше 10 баллов	Негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В некоторых случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Качественный анализ

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. о возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. о полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответа на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен своим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о срытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Предварительный просмотр:

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

в модификации А.М. Прихожан.

Цель: Исследование самооценки и уровня притязаний у подростков.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личных качеств, таких как, здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования.

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. Здоровье;
2. Характер;
3. Уверенность в себе;
4. Ум, способности;
5. Авторитет у сверстников;
6. Умение делать многое своими руками;
7. Внешность.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, а середина – едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально – с целой группой, так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10 – 12 минут.

Обработка и интерпретация результатов.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная – «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм=54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

• уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы «0» до знака «х»;
• высоту самооценки – от «0» до знака «-»;
• значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной неадекватной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Предварительный просмотр:

Диагностический опросник для выявления склонности

к различным формам девиантного поведения

Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду.

Опросник содержит 49 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4-х вариантов ответа: «совершенно верно», «верно», «пожалуй, так», «нет, это совсем не так».

Инструкция

Сейчас вам будет предъявлено 49 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из 4-х клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

Текст опросника «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)

1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.
2. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.
3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.
4. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.
5. Я бываю излишне груб(а) с окружающими.
6. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и т.д.
7. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.
8. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.
9. В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.
10. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».
11. Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.
12. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.
13. В состоянии агрессии я способен(а) на многое.
14. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.
15. Я часто испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.
16. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.
17. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.
18. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.
19. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.
20. Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».
21. Я всегда раз в неделю выпиваю.
22. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.
23. Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.
24. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.
25. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.
26. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.
27. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства.
28. Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.
29. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.
30. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.
31. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.
32. В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства.
33. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.
34. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.
35. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.
36. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.
37. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.
38. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.
39. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.
40. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.
41. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.
42. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».
43. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.
44. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».
45. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.
46. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными, неинтересными.
47. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).
48. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Работа с опросником закончена, отложите бланк.

Обработка результатов

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 – Нет, это совсем не так;

1 – Пожалуй, так;

2 – Верно;

3 – Совершенно верно.

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Стены к методике «ДАП-П»

Шкалы	Низкие		СТЕНЫ						Высокие
Аддиктивное поведение	38 и ≥	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8				1 и ≤
Делинквентное поведение	33 и ≥	32-27	20-23	22-18	17-15	14-11	10-8			2 и ≤
Суицидальный риск	16 и ≥	15-13	12-10
Баллы по методике

Примечание. Показатели, соответствующие 1 – 2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3 – 7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

3, 6, 9, 10, 12, 15, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 41, 42, 44, 45, 48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 26, 34, 39, 40, 46.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:

2, 4, 8, 19, 24, 29, 33, 35, 43, 47.

Предварительный просмотр:

Анализ пробных экзаменов

Анкета заполняется после пробных (репетиционных) экзаменов. Она предназначена для рефлексии полученного опыта, ее результаты полезно учитывать при организации занятий с выпускниками.

Уважаемые выпускники! Недавно вы сдали репетиционный экзамен, а в будущем вам предстоит сдача ЕГЭ. Для нас очень важно знать, с какими трудностями вы столкнулись. Просим вас ответить на вопросы о том, как прошел для вас репетиционный экзамен. Пожалуйста, напишите свой ответ после каждого вопроса.

1. Что оказалось самым легким во время экзамена? __________________
2. Что было для вас самым трудным во время экзамена?______________
3. Вы выполняли все задания подряд или выборочно? Если выборочно, то как выбирали?__________________________________
4. Что для вас явилось неожиданным во время экзамена?_______________
5. Вы планировали свою работу во время экзамена? Если да, то как?_____
6. Что бы вы посоветовали тем, кто готовится к сдаче репетиционного экзамена?_______________________________________________

Предварительный просмотр:

Анкета для учащегося

А) да; Б) нет; В) не знаю.

А) да; Б) нет; В) не знаю.

Анкета для учащегося

Ф.И.О. _______________________________________________ Класс __________ Дата _______________

1. Что ты получаешь от своей семьи?

А) материальную поддержку; Б) взаимопонимание со стороны своей семьи;

В) дома хорошо и спокойно; Г) равнодушие; Д) конфликты и недопонимание.

1. Проводя вечер дома, что ты испытываешь?

А) радость общения с родителями (законными представителями); Б) пытку сидеть дома;

В) возможность быть собой; Г) тревогу, беспокойство, страх;

1. Чувствуешь ли ты одиночество в своей семье?

А) да; Б) нет; В) иногда Г) не знаю.

1. Как ты считаешь, есть ли у родителей (законных представителей) секреты от тебя?

А) да; Б) нет; В) мне не всё рассказывают родители (законные представители).

1. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на вашу семью?

А) да; Б) нет; В) не знаю.

1. Помогаешь ли ты родителям (законным представителям) по хозяйству?

А) да, я делаю это с охотой; Б) я делаю домашние дела только тогда, когда меня попросят об этом;

В) мне не хочется ничего делать дома.

1. Чувствуешь ли ты себя комфортно дома?

А) да; Б) нет; В) не знаю.

1. Какой стиль семейного воспитания преобладает в вашей семье?

А) авторитарный (При этом стиле воспитания ребенок должен следовать строгим правилам, установленным родителями. Их несоблюдение приводит, как правило, к наказанию. Жесткий родительский контроль и запреты);

Б) автономный (Родители не вмешиваются в жизнь ребенка предоставляют ему практически полную свободу и почти не контролируют);

В) демократический (Между родителями и ребенком теплые и дружеские взаимоотношения. Родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности).

Анкета для учащегося

Ф.И.О. _______________________________________________ Класс __________ Дата _______________

1. Что ты получаешь от своей семьи?

А) материальную поддержку; Б) взаимопонимание со стороны своей семьи;

В) дома хорошо и спокойно; Г) равнодушие; Д) конфликты и недопонимание.

1. Проводя вечер дома, что ты испытываешь?

А) радость общения с родителями (законными представителями); Б) пытку сидеть дома;

В) возможность быть собой; Г) тревогу, беспокойство, страх;

1. Чувствуешь ли ты одиночество в своей семье?

А) да; Б) нет; В) иногда Г) не знаю.

1. Как ты считаешь, есть ли у родителей (законных представителей) секреты от тебя?

А) да; Б) нет; В) мне не всё рассказывают родители (законные представители).

1. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на вашу семью?

А) да; Б) нет; В) не знаю.

1. Помогаешь ли ты родителям (законным представителям) по хозяйству?

А) да, я делаю это с охотой; Б) я делаю домашние дела только тогда, когда меня попросят об этом;

В) мне не хочется ничего делать дома.

1. Чувствуешь ли ты себя комфортно дома?

А) да; Б) нет; В) не знаю.

1. Какой стиль семейного воспитания преобладает в вашей семье?

А) авторитарный (При этом стиле воспитания ребенок должен следовать строгим правилам, установленным родителями. Их несоблюдение приводит, как правило, к наказанию. Жесткий родительский контроль и запреты);

Б) автономный (Родители не вмешиваются в жизнь ребенка предоставляют ему практически полную свободу и почти не контролируют);

В) демократический (Между родителями и ребенком теплые и дружеские взаимоотношения. Родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности).

Предварительный просмотр:

Оценка коммуникативных и

организаторских склонностей (КОС)

Цель: Оценка коммуникативных и организаторских склонностей.

Оснащение: Вопросник КОС и лист для ответов.

Порядок работы: Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) – поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Бланк ответов

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________

Дата_____________ Возраст____________ Группа____________

Вопросник КОС

1. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
2. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов.

1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям:

1. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

Кк=Кх/20 и Ко=Ох/20.

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками:

Шкала оценок коммуникативных

и организаторских склонностей

Кк	Ко	Шкальная оценка
0,10 – 0,45 0,45 – 0,55 0,56 – 0,65 0,66 – 0,75 0,75 – 1,00	0,20 – 0,55 0,56 – 0,65 0,66 – 0,70 0,71 – 0,80 0,81 – 1,00

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Предварительный просмотр:

Диагностика интеллектуального развития

1-2-й класс

Для младших школьников разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

Субтест 1 (осведомлённость). В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных (запас знаний испытуемого).

Инструкция: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?».

Задание	Балл
1. У сапога всегда есть...а) шнурок, б) пряжка, в) подошва , г) ремешок, д) пуговицы.
2. В тёплых краях обитает...а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд , д) пингвин.
3. В году...а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев , г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.
4. Месяцы осени...а) июнь, б) сентябрь , в) август, г) декабрь, д) февраль.
5. В России не живут...а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус , д) скворец.
6. Мать старше своего сына...а) часто, б) всегда , в) никогда, г) редко, д) иногда.
7. Время суток...а) год, б) месяц, в) неделя, г) день , д) понедельник.
8. Вода всегда...а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая , г) белая, д) вкусная.
9. У дерева всегда есть...а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень , д) тень.
10. Пассажирский транспорт...а) комбайн, б) самосвал, в) автобус , г) экскаватор, д) тепловоз.

Субтест 2 (классификация). Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.

Инструкция: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?

Задание	Балл
1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль , г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост , д) болото.
3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок , г) мяч, д) машина.
4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан , г) жасмин, д) смородина.
5. а) курица, б) петух, в) воробей , г) гусь, д) индюк.
6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка , д) квадрат.
7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов , д) Коля.
8. а) число , б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.
9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный , д) осторожный.
10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван .

Субтест 3 (словесно-логическое мышление). Задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Инструкция: «К слову «птица» подходит слово «гнездо», скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему?. Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец – овощ, а роза - …».

Задание			Балл
	Огурец	Роза
	овощ	а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок , д) земля
	Огород	Сад
	лук	а) забор, б) грибы, в) яблоня , г) колодец, д) скамейка
	Учитель	Врач
	ученик	а) очки, б) больница, в) палата, г) больной , д) укол
	Цветок	Птица
	ваза	а) клюв, б) чайка, в) гнездо , г) перья, д) крылья
	Перчатка	Сапог
	рука	а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога , д) щетка
	Темный	Мокрый
	светлый	а) солнечный, б) скользкий, в) сухой , г) теплый, д) холодный
	Часы	Термометр
	время	а) стекло, б) температура , в) кровать, г) врач, д) боль
	Машина	Лодка
	мотор	а) река, б) маяк, в) парус, г) волна , д) берег
	Стол	Пол
	скатерть	а) мебель, б) ковёр , в) пила, г) доски, д) гвозди
	Стул	Игла
	деревянный	а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная , д) короткая

Субтест 4 (обобщение) . Выявление умения обобщать.

Инструкция: «Каким общим словом можно объединить…?

Задание	Балл
1. Метла, лопата..... (орудия труда, инструменты)
2. Лето, зима..... (времена года)
3. Окунь, карась..... (рыбы)
4. Огурец, помидор..... (овощи)
5. Сирень, ракита..... (кустарники)
6. Шкаф, диван..... (мебель)
8. День, ночь..... (время суток)
9. Слон, собака..... (животные)	2,2
10. Дерево, цветок..... (растения)	2,2

Оценка выполнения учащимися тестовых задач.

Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100-80 баллов - высокий уровень умственного развития;

79-60 баллов - средний уровень;

59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39-20 баллов - низкий уровень развития;

меньше 20 баллов - очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.

Предварительный просмотр:

Методика экспресс-диагностики

характерологических особенностей личности

Цель: Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма.

Оснащение: Бланк опросника Айзенка, ответный лист.

Порядок работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только «да» или «нет», не раздумывая. Имейте в виду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет». Затем экспериментатор напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав.

Ответный лист

ФИО _________________________________________________

Группа _______________ Дата __________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Обработка результатов

После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя «ключ», подсчитывает баллы по показателям: Э – экстраверсия, Н – нейротизм, Л – ложь (каждый ответ, совпадающий с «ключом», оценивается как один балл).

Ключ

Экстраверсия (Э):

«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

Экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном и импульсивном поведении, направленности на общение. Для интровертов характерно необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное поведение, стремление к замкнутости.

Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Человеку с высоким уровнем нейротизма свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром, ригидность. Индивид с низким уровнем нейротизма спокоен, беззаботен, непринужден в общении, надежен.

«Ложь»:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. «Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э) – 11-14 баллов, «ложь» - 4-5 баллов, нейротизм (Н) – 10-15 баллов.

Характерологические проявления. Пути коррекции.

Тип №1. Э: 0 – 4; Н: 0 – 4.

Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен. Воспитателей беспокоит мало, а значит, всегда страдает от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Следует подчеркивать ценность таких качеств, как скромность и хладнокровие.

Тип №2. Э: 20 – 24; Н: 0 – 4.

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает). Следует поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д.).

Тип №3. Э: 20 – 24; Н: 20 – 24.

Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, общаться «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивное достижение и т.п.).

Тип №4. Э: 0 – 4; Н: 20 – 24.

Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смешенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию. Стремится поддержать. Его следует оградить от насмешек, нужно выделять его положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности), подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно энергичными.

Тип №5. Э: 0 – 4; Н: 4 – 8.

Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушат безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Же6лательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип №6. Э: 0 – 4; Н: 16 – 20.

Сдержанный. Робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазии. Следует стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-либо более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип №7. Э: 0 – 4; Н: 8 – 16.

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, не плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение, иногда скучновато-морализирующий. В компаниях, в деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчинениям). Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Тип №8. Э: 4 – 8; Н: 0 – 4.

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов. Главная задача – активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Тип №9. Э: 8 – 16; Н: 0 – 4.

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении не разборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения формировать адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. С ним следует установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип №10. Э: 16 – 20; Н: 0 – 4.

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен. В нем следует поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать клоунства.

Тип №11. Э: 20 – 24; Н: 4 – 8.

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в выборе друзей, средств достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности. Его надо поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но не надо его контролировать. Следует удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

Тип №12. Э: 20 – 24; Н: 8 – 16.

Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен. Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

Тип №13. Э: 20 – 24; Н: 16 – 20.

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Цель старшего – держать подростка «в рамках», т.к. тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

Тип №14. Э: 16 – 20; Н: 20 – 24.

Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабым. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем. К нему нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Тип №15. Э: 8 – 16; Н: 20 – 24.

Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий. Желательно наладить с ним хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволяют ему делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить взаимоотношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Тип №16. Э: 4 – 8; Н: 20 – 24.

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический склад ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто испытывает неуверенность в себе. В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

Тип №17. Э: 16 – 20; Н: 4 – 8.

Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, повышения уровня притязаний). В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер, не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

Тип №18. Э: 4 – 8; Н: 16 – 20.

Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях. С ним рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относится спокойно, дружелюбно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

Тип №19. Э: 4 – 8; Н: 4 – 8.

Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замелено-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низкоэмоциональный. Иногда отвлечен от реальности. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Его следует заинтересовать чем-то, можно дать какую-то работу с высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

Тип №20. Э: 16 – 20; Н: 16 – 20.

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден, любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Его надо вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подросток мог перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Следует вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

Тип №21. Э: 12 – 16; Н: 8 – 12.

Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки с детства привыкают, что им все доступно. В результате этого они не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать их на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). С них надо строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды, определить срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект. С одной стороны это помогает добиться поставленной цели, с другой стороны – приучает к упорядоченной работе.

Тип №22. Э: 8 – 12; Н: 8 – 12.

Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко-требователен. Злопамятен, часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Малоэстетичен. Нужно создать у подростка ощущение, что он интерсен. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля и др.). хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные виды спорта или художественной самодеятельности).

Тип №23. Э: 16 – 20; Н: 8 – 12.

Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен. Ему необходимо создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная и др.) устанавливалась в разумных пределах.

Тип №24. Э: 12 – 16; Н: 4 – 8.

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить пред собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип №25. Э: 8 – 12; Н: 4 – 8.

Активен, иногда бывает взрывчатым, иногда беспечно веселым. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к кропотливой работе. Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.

Тип №26. Э: 4 – 8; Н: 8 – 12.

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив. Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять его при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в себе.

Тип №27. Э: 4 – 8; Н: 12 – 16.

Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый, ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессию. Однако чаще спокойно-задумчив. Ему надо создать обстановку активной спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические или литературные занятия.

Тип №28. Э: 8 – 12; Н: 16 – 20.

Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип №29. Э: 12 – 16; Н: 16 – 20.

Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. Взаимоотношения с ним лучше строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип №30. Э: 16 – 20; Н: 12 – 16.

Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокоен, расчетлив. Любит риск, непреклонен в достижении целей. Не лишен артистизма, хотя и суховат. В общении с ним не следует допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип №31. Э: 8 – 12; Н: 12 – 16.

Застенчив, завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязываемый темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя. Ему надо обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и др.).

Тип №32. Э: 12 – 16; Н: 12 – 16.

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип. Его не следует поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Предварительный просмотр:

Вопросник КОС

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли включаетесь в новую для вас компанию?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающие интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 21

    31

    2

    12

    22

    32

    3

    13

    23

    33

    4

    14

    24

    34

    5

    15

    25

    35

    6

    16

    26

    36

    7

    17

    27

    37

    8

    18

    28

    38

    9

    Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками. Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.

    Проведение теста

    Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно . После того как детям розданы карандаши и листы, учитель дает предварительные объяснения:

    « Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать? »

    После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:

    « Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами ».

    Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор.

    При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.

    Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.

    По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:

    « Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор ».

    Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:

    « Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор ».

    Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:

    « Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево . Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево . Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор ».

    Оценка результатов

    Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.

    В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.

    Выполнение диктанта

    Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).

    Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.

    Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

    Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором , – 1 балл.

    Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

    Продолжение узора

    За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4.

    Общая оценка за выполнение диктанта выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной, не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух оценок. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

    Общая оценка за продолжение узора аналогично выводится из трех оценок. Она также может колебаться от 0 до 8.

    Итоговая оценка выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Она может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение). Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

    При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу.

Доверенности